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《小學(xué)課堂教學(xué)中的師生“病態(tài)對(duì)話”現(xiàn)象及其消解策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)課堂教學(xué)中的師生“病態(tài)對(duì)話”現(xiàn)象及其消解策略摘耍：隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，對(duì)話教學(xué)受到了廣大師生的喜愛與重視。通過相關(guān)實(shí)踐表明，在小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用過程中，普遍存在著一種“病態(tài)對(duì)話”的現(xiàn)象。本文主要對(duì)其產(chǎn)生的原因以及表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，進(jìn)而提岀有效的消解策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂教學(xué)；病態(tài)對(duì)話；消解策略在小學(xué)課堂教學(xué)過程屮，對(duì)話教學(xué)模式就是一種提倡平等、彼此尊重,強(qiáng)調(diào)彼此交流、互動(dòng)的一種教學(xué)方式，其目的就是在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，在實(shí)際應(yīng)用過程中，還存在著一些問題，并且部分老師對(duì)“對(duì)話教學(xué)”方式冇著一定的誤解，導(dǎo)致在一定程度上限制
2、了教學(xué)功能的發(fā)揮，影響了教學(xué)效果。一、小學(xué)課堂教學(xué)中的對(duì)話與“病態(tài)對(duì)話”及其產(chǎn)生原因(一)師生對(duì)話的本質(zhì)在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，師生對(duì)話與一般性質(zhì)的對(duì)話存在著明顯的區(qū)別，其不只是兩者之間的語言談話，還包扌舌兩者在思想、精神層面的交流,實(shí)現(xiàn)兩者之間的彼此包容、吸引，以及共同參與，是一種心靈的交流溝通。通過對(duì)話教學(xué)的開展不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還可以提高教學(xué)技巧，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。(-)師生“病態(tài)対話”的內(nèi)涵“病態(tài)對(duì)話”指的就是在課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生只是將對(duì)話當(dāng)成是簡(jiǎn)單的問答，沒有遵循平等、共同參與、傾聽的對(duì)話精神，忽視了學(xué)生的情感體會(huì)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只是單方面的進(jìn)行知識(shí)傳遞，
3、完成相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，沒有有效處理老師和學(xué)生與教材內(nèi)容之間的關(guān)系，老師與學(xué)生Z間的關(guān)系，文化、責(zé)任與精神共享這三者Z間的關(guān)系，導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)處于一種不止常、不健康的“病態(tài)”環(huán)境。（三）師生“病態(tài)對(duì)話”的產(chǎn)生原因在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)，主要就是主體（老師和學(xué)生）與主題（教材內(nèi)容）之間彼此作用的過程，通常情況下，高效、完整的對(duì)話教學(xué)過程主要包括體驗(yàn)、解讀、反思這三個(gè)階段。要想確保對(duì)話教學(xué)的健康、正常，一定要加強(qiáng)對(duì)這三者之間的關(guān)系進(jìn)行處理，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮這三者的作用，通過體驗(yàn)了解教材內(nèi)容，通過解讀深入了解教材內(nèi)容，之后通過反思真正創(chuàng)牛教材內(nèi)容。在對(duì)話教學(xué)過程屮，產(chǎn)牛
4、“病態(tài)對(duì)話”的主要原因包括兩個(gè)方面：一方面，教學(xué)過程不夠完整，缺少某些環(huán)節(jié)；另一方面，在開展階段教學(xué)的時(shí)候，偏離主題，沒有按照相應(yīng)要求執(zhí)行，流于形式。二、小學(xué)課堂教學(xué)中師生“病態(tài)對(duì)話”的表現(xiàn)形式（-）單方向?qū)υ捲趯?duì)話教學(xué)過程中，老師和學(xué)生各自對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的話題，之后才可以展開相應(yīng)的有序、健康的對(duì)話。但是在實(shí)際教學(xué)中，并沒有實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的對(duì)話。其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，老師獨(dú)白式的對(duì)話。獨(dú)白式對(duì)話指的就是在対話過程中，不是同化就足否定他人思想，導(dǎo)致在教學(xué)中，老師依然充當(dāng)教書匠的角色，學(xué)生只是知識(shí)的“存儲(chǔ)器”與“倉庫”；老師評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，學(xué)生只可以被評(píng)價(jià)；老師下達(dá)決定
5、，學(xué)生負(fù)責(zé)執(zhí)行。這樣的教學(xué)過程，在一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而也就限制了對(duì)話教學(xué)的全面展開。另一方面，優(yōu)等生表演式的對(duì)話。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)岀現(xiàn)相應(yīng)的分層現(xiàn)象，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的情況都是不同，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上休現(xiàn)的能力也就不同，在課堂教學(xué)過程中,老師更喜歡讓一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答問題，進(jìn)而也就形成了優(yōu)等生表演式的對(duì)話，在很大程度上排擠了那些學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)牛，限制了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。(-)形式化對(duì)話在對(duì)話教學(xué)過程中，其特點(diǎn)就是開放、生成，但是也一定要圍繞相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。假如老師一味的進(jìn)行開放、生成教學(xué)，不去理會(huì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)過程屮，隨意展開對(duì)話，必然
6、形成一種“形式化”的病態(tài)對(duì)話。例如：教師在講解蘇教版五年級(jí)語文《黃山奇松》一課的時(shí)候，很多老師都習(xí)慣性的向?qū)W生提出問題：黃山的景色是什么樣的？去過黃山的學(xué)生就會(huì)表述自身的觀點(diǎn)，然后教師再提出問題：你喜歡黃山的什么景色？為什么？其實(shí)，這種提問并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而如果教師將其設(shè)計(jì)成一個(gè)教學(xué)小壞節(jié)，讓學(xué)生講述自己眼屮的黃山，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表述才能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三、消解小學(xué)課堂教學(xué)中師生“病態(tài)對(duì)話”的對(duì)策(-)師生解讀文木，積極建構(gòu)知識(shí)首先，在教學(xué)過程中，老師一定要和文本展開平等的對(duì)話，將“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?。在老師和文本進(jìn)行對(duì)話的
7、時(shí)候，老師一定要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與文化知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行解讀。其次，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)和文本進(jìn)行對(duì)話，逐漸培養(yǎng)其提問意識(shí)以及創(chuàng)新精神。只有學(xué)生積極參與教學(xué)過程,在解決問題的過程充分發(fā)揮自身的能力，才可以有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。老師一定要為學(xué)生創(chuàng)建一種和諧、民主、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問,敢于提問。(-)師?；谖谋?，保證平等交流在課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生之間的對(duì)話是平等的。其平等性不僅體現(xiàn)在地位上，還包括參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師
