資源描述：
《基于對話的高中課堂教學形態(tài)及其策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、基于對話的高中課堂教學形態(tài)及其策略研究一、項目價值1.理論價值：基于對話的教學，是實踐和落實基礎教育課程改革目標（以下簡稱“目標”）的有效途徑?！痘A教育教育課程改革綱要(試行)》所確立的“目標”是實現(xiàn)“五個改變”，強調課程實施要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，強調“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！痹趯W校教育領域，
2、課程實施的三大要素是學生、教師、課程內(nèi)容以及相關資源；課程改革的根本目的是全面推進素質教育，促進義務教育均衡發(fā)展，切實減輕學生負擔，推進課程改革，落實以人為本的科學發(fā)展觀；課程實施的目的之一是在促進學生的心智發(fā)展的同時，促進教師的專業(yè)成長。對話教學理論認為，在教學（課程實施的主要渠道）關系中，師生之間、生生之間、師生與自己經(jīng)驗世界之間、師生與課程內(nèi)容以及與課程相聯(lián)系的外部世界之間，構成了一個“平等”的“你-我”關系，教學就是通過“對話”，實現(xiàn)多維的多元理解，從而實現(xiàn)課程的目的。教學如果離開了基于平等和理解的“對話”，課程實施就難以真正有效的達成其目標。2.實踐
3、價值：強調基于對話的教學——師生思維互動，構建對話互動的師生關系、教學關系，是有效教學的主要任務之一。教學是師生雙邊活動的動態(tài)過程，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與、善于表達，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。學生是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態(tài)信息
4、交流，通過信息的交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。對話教學的教育環(huán)境能為學生主體意識的構建搭建有效的平臺。教學手段的“一取一舍”，教學過程的“一張一弛”都會閃現(xiàn)教師的智慧之光，有效的課堂教學是對教師教學素質的一種打磨，是教師教學經(jīng)驗的一種積累，是對教學現(xiàn)實的一種思考。本課題組認為通過這一課題的研究，通過基于對話的教學，提高課堂教學有效性的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實可行的教學模式，師生共同營造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹有機統(tǒng)一的積極的課堂氣氛，將三維目標融合為一體，促進每個學生的達成與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實現(xiàn)二期課改的核心
5、理念“為了每個學生的發(fā)展”，凸顯“以人為本”的核心價值觀。讓上海南匯中學數(shù)學、物理、政治三個區(qū)級基地的教師都能夠主動而又充分地展示自我、提升自己，實現(xiàn)自我發(fā)展，這也是基地教師專業(yè)發(fā)展的重要目標。教師專業(yè)發(fā)展的根本，應該落實到學生的主動發(fā)展上，如何讓學生“形成積極主動的學習態(tài)度”？又如何“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力”、培養(yǎng)“交流合作的能力”？對這兩個問題在教學層面的回答，至今尚不能令人滿意。8我們對所聽到、看到的浦東新區(qū)各個層次，十多所學校的幾十節(jié)數(shù)學、物理、政治三個學科的公開課或錄像，以及三十多節(jié)全國和省市級評選獲獎的課堂錄像的觀察表明，教師的權威仍充斥著高
6、中的課堂。具體表現(xiàn)在：絕大多數(shù)教師主導著話語權，學生表達時間占比不足；知識發(fā)生、發(fā)展過程中學生主動建構的機會較少；問題的結論大多出自教師之口，學生的主動質疑、自發(fā)提問不多；對學生回答的問題，教師的理答大多是“不錯”、“很好”等較為簡單的評價，內(nèi)涵深刻的跟進性對話理答常常不夠。很多獲獎的評選課，較好地體現(xiàn)了二期課的理念，體現(xiàn)了課堂教學教學中對話的意蘊，在為課堂教學提供啟示和借鑒的同時，也為我們深入思考課改的精神實質，反思教學行為提供了目標。在一些獲獎的評選課課堂，我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)學生自發(fā)提問、主動質疑較為少見，那種由學生引發(fā)的“一石激起千層浪”式的思維涌動，能夠成為
7、課堂教學風景的不是很多。有不少課雖有精彩的對話，能夠較好地體現(xiàn)“對話”的精神，但其呈現(xiàn)的也常常是單線型、單向度的式的對話。教學追求教學“創(chuàng)新”有余、涵養(yǎng)教育本質不夠。教師牢牢地掌控著教學的全部進程，牢牢地掌控著教學的“生成性”事件。這樣課堂“精致”是“精致”了，但為“理念”而“理念”的痕跡明顯，對話課堂、充分體現(xiàn)學生自主學習的生動活潑相對遜色。上述現(xiàn)象在浦東新區(qū)高中的數(shù)學、物理、政治等課堂中較為普遍性地存在，是學生學科學習動機水平日趨降低，教學效率和質量提升緩慢的癥結之一。實現(xiàn)課改目標，我們需要有一個讓學生“主體精神”涌動的通道和空間。教師的“民主”、“平等”
8、心理意識形成之時，就是這個“通道”的“
