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《基于對話的高中課堂教學(xué)形態(tài)及其策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、基于對話的高中課堂教學(xué)形態(tài)及其策略研究一、項目價值1.理論價值：基于對話的教學(xué)，是實踐和落實基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)（以下簡稱“目標(biāo)”）的有效途徑。《基礎(chǔ)教育教育課程改革綱要(試行)》所確立的“目標(biāo)”是實現(xiàn)“五個改變”，強調(diào)課程實施要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，強調(diào)“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！痹趯W(xué)校教育領(lǐng)域，
2、課程實施的三大要素是學(xué)生、教師、課程內(nèi)容以及相關(guān)資源；課程改革的根本目的是全面推進素質(zhì)教育，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實減輕學(xué)生負擔(dān)，推進課程改革，落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀；課程實施的目的之一是在促進學(xué)生的心智發(fā)展的同時，促進教師的專業(yè)成長。對話教學(xué)理論認為，在教學(xué)（課程實施的主要渠道）關(guān)系中，師生之間、生生之間、師生與自己經(jīng)驗世界之間、師生與課程內(nèi)容以及與課程相聯(lián)系的外部世界之間，構(gòu)成了一個“平等”的“你-我”關(guān)系，教學(xué)就是通過“對話”，實現(xiàn)多維的多元理解，從而實現(xiàn)課程的目的。教學(xué)如果離開了基于平等和理解的“對話”，課程實施就難以真正有效的達成其目標(biāo)。2.實踐
3、價值：強調(diào)基于對話的教學(xué)——師生思維互動，構(gòu)建對話互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是有效教學(xué)的主要任務(wù)之一。教學(xué)是師生雙邊活動的動態(tài)過程，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、善于表達，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息
4、交流，通過信息的交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。對話教學(xué)的教育環(huán)境能為學(xué)生主體意識的構(gòu)建搭建有效的平臺。教學(xué)手段的“一取一舍”，教學(xué)過程的“一張一弛”都會閃現(xiàn)教師的智慧之光，有效的課堂教學(xué)是對教師教學(xué)素質(zhì)的一種打磨，是教師教學(xué)經(jīng)驗的一種積累，是對教學(xué)現(xiàn)實的一種思考。本課題組認為通過這一課題的研究，通過基于對話的教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實可行的教學(xué)模式，師生共同營造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹有機統(tǒng)一的積極的課堂氣氛，將三維目標(biāo)融合為一體，促進每個學(xué)生的達成與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實現(xiàn)二期課改的核心
5、理念“為了每個學(xué)生的發(fā)展”，凸顯“以人為本”的核心價值觀。讓上海南匯中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、政治三個區(qū)級基地的教師都能夠主動而又充分地展示自我、提升自己，實現(xiàn)自我發(fā)展，這也是基地教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展的根本，應(yīng)該落實到學(xué)生的主動發(fā)展上，如何讓學(xué)生“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”？又如何“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力”、培養(yǎng)“交流合作的能力”？對這兩個問題在教學(xué)層面的回答，至今尚不能令人滿意。8我們對所聽到、看到的浦東新區(qū)各個層次，十多所學(xué)校的幾十節(jié)數(shù)學(xué)、物理、政治三個學(xué)科的公開課或錄像，以及三十多節(jié)全國和省市級評選獲獎的課堂錄像的觀察表明，教師的權(quán)威仍充斥著高
6、中的課堂。具體表現(xiàn)在：絕大多數(shù)教師主導(dǎo)著話語權(quán)，學(xué)生表達時間占比不足；知識發(fā)生、發(fā)展過程中學(xué)生主動建構(gòu)的機會較少；問題的結(jié)論大多出自教師之口，學(xué)生的主動質(zhì)疑、自發(fā)提問不多；對學(xué)生回答的問題，教師的理答大多是“不錯”、“很好”等較為簡單的評價，內(nèi)涵深刻的跟進性對話理答常常不夠。很多獲獎的評選課，較好地體現(xiàn)了二期課的理念，體現(xiàn)了課堂教學(xué)教學(xué)中對話的意蘊，在為課堂教學(xué)提供啟示和借鑒的同時，也為我們深入思考課改的精神實質(zhì)，反思教學(xué)行為提供了目標(biāo)。在一些獲獎的評選課課堂，我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)學(xué)生自發(fā)提問、主動質(zhì)疑較為少見，那種由學(xué)生引發(fā)的“一石激起千層浪”式的思維涌動，能夠成為
7、課堂教學(xué)風(fēng)景的不是很多。有不少課雖有精彩的對話，能夠較好地體現(xiàn)“對話”的精神，但其呈現(xiàn)的也常常是單線型、單向度的式的對話。教學(xué)追求教學(xué)“創(chuàng)新”有余、涵養(yǎng)教育本質(zhì)不夠。教師牢牢地掌控著教學(xué)的全部進程，牢牢地掌控著教學(xué)的“生成性”事件。這樣課堂“精致”是“精致”了，但為“理念”而“理念”的痕跡明顯，對話課堂、充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動活潑相對遜色。上述現(xiàn)象在浦東新區(qū)高中的數(shù)學(xué)、物理、政治等課堂中較為普遍性地存在，是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)動機水平日趨降低，教學(xué)效率和質(zhì)量提升緩慢的癥結(jié)之一。實現(xiàn)課改目標(biāo)，我們需要有一個讓學(xué)生“主體精神”涌動的通道和空間。教師的“民主”、“平等”
8、心理意識形成之時，就是這個“通道”的“
