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《小學(xué)語文論文：實(shí)現(xiàn)“有效對話”的策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、實(shí)現(xiàn)“有效對話”的策略研究 教師與學(xué)生的互動(dòng)是以言語為基礎(chǔ)的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！彼俗x者與文本的主體之間的對話過程，即“師本對話”“生本對話”。還包括了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話過程，即“師生對話”“生生對話”。如何實(shí)現(xiàn)“有效對話”，讓課堂綻放靈動(dòng)的生命呢？筆者選擇了其中三個(gè)對話形式進(jìn)行了粗淺的研究。一、教師與學(xué)生的對話策略一：精心設(shè)計(jì)話題，讓發(fā)現(xiàn)做一次旅行在新課程理念的指引下，我們在閱讀教學(xué)中不斷嘗試著與學(xué)生、文本進(jìn)行對話，有時(shí)效果并不理想。要么就是陷入不必爭論的話題喋喋不休，要么就是僅出于學(xué)生的喜好而
2、離題萬里，學(xué)生感悟不夠，體會(huì)膚淺，使課堂中的對話流于形式，浮于表面。那么如何才能使對話不流于形式，不浮在表面呢？重要的是教師精心設(shè)計(jì)話題。值得注意的是，設(shè)計(jì)話題不等于設(shè)計(jì)問題。我們不可將師生對話曲解為問答，設(shè)計(jì)一大串問題，然后在課上共同解答一個(gè)又一個(gè)的問題，這根本不是對話。精心設(shè)計(jì)的話題應(yīng)該是能激起師生雙方對話興趣的，能引起師生雙方情感共鳴的，能讓師生雙方都有話可對的?！兑国L的歌聲》一文，我發(fā)現(xiàn)有一位老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：“細(xì)細(xì)地讀課文，想想小夜鶯碰上德國鬼子是偶然還是必然的？”我覺得這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是獨(dú)具匠心的。生：是必然碰上的?！ 煟耗米C據(jù)來！給你兩分鐘
3、找證據(jù)。 學(xué)生找來的證據(jù)還不少。師：大家找來的證據(jù)是有力的證明：小夜鶯不是偶然碰上德國鬼子的?？梢源_定，這其實(shí)是一次有著周密部署的戰(zhàn)斗！同學(xué)們假如你是游擊隊(duì)長，你在戰(zhàn)斗前的計(jì)劃中考慮了哪些要素？ 生：我要考慮好聯(lián)絡(luò)暗號?！ 煟郝?lián)絡(luò)暗號要使敵人不察覺，要是被敵人察覺，那就完了。而在樹林里，用鳥叫聲最合適，敵人不會(huì)懷疑。你真是個(gè)好隊(duì)長！ 生：老師，我考慮作戰(zhàn)地點(diǎn)。作戰(zhàn)地點(diǎn)要在林中空地上?！ 煟赫垎栮?duì)長，為什么要選“林中空地”？ 生：在樹林里，一是便于游擊隊(duì)員們埋伏，還便于小夜鶯一轉(zhuǎn)身逃脫。但如果真的是在樹林里的話，就很難消滅敵人，因?yàn)閿橙艘部梢岳脴淠?/p>
4、來掩護(hù)，所以最好成績的埋伏圈是設(shè)在樹林里的一塊空地上。 師：多英明的隊(duì)長??！ 生：老師，小夜鶯要穿上綠顏色的衣服，這樣更便于他在樹林里逃脫。 生：：還要考慮派人把敵人引進(jìn)埋伏圈。 師：書中是派小夜鶯把敵人引入埋伏圈的。作為隊(duì)長，你為什么不派一個(gè)大人，而派小夜鶯去呢？ 生：因?yàn)樾∫国L是個(gè)小孩子，德國鬼子就不容易懷疑?？蓜e看他人小，經(jīng)驗(yàn)豐富，機(jī)智勇敢，連大人都比不上他！ 這一環(huán)節(jié)該老師拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問題，讓學(xué)生再次讀課文，找到答案的同時(shí)也感受到了前后文聯(lián)系和照應(yīng)的寫法和讀法。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，換位思考
5、，學(xué)生興趣盎然，情趣頓生，思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)。在探究的過程中，學(xué)生通過互相的交流，思維的碰撞，仿佛讓發(fā)現(xiàn)做了一次旅行。策略二：生成演繹精彩，讓認(rèn)識來個(gè)飛躍語文課重在學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，在師生對話的互動(dòng)過程中，會(huì)不時(shí)地碰撞思維的火花。這種即興創(chuàng)造的火花，我們應(yīng)該敏銳地捕捉到它，變成即時(shí)有效的生發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)有效生成，演繹精彩瞬間。葉圣陶的《爬山虎的腳》生：老師，我發(fā)現(xiàn)這句話里漏了個(gè)字，應(yīng)該是“枯萎了”，這里怎么是“萎了”呢？頓時(shí)，學(xué)生紛紛表示贊同。師：是真漏字了嗎？（思索片刻）你們知道嗎？那可是大作家的手筆，葉圣陶爺爺就喜歡把一個(gè)詞語變成一個(gè)字來使用，意思也不變。請你
6、再比較著讀一讀，你喜歡讀成“枯萎了”還是“萎了”呢？生：我覺得還是“萎了”好一些，好象有一種一下子扁下去的感覺。生：老師，我讀書時(shí)還發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方也是如此，一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。這個(gè)“漾”字平時(shí)我們說的是蕩漾。在習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也嘗試著使用了這種手法，頗有意思?？梢姡轮恼宫F(xiàn)由此而展開,這也正是新知“生成”的瞬間，這樣的對話如同美妙的音樂令人神往。教師要善于傾聽學(xué)生的一個(gè)點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)、一個(gè)新的認(rèn)識、一個(gè)新的問題等，都會(huì)為課堂教學(xué)帶來新的可能。教師也要有足夠的教學(xué)機(jī)智，敢于改變精心的預(yù)設(shè)，才不會(huì)讓課堂生成的資源一閃而過。二、學(xué)生與文本的對話
7、策略一：潛心會(huì)文本，有感而發(fā)語文課姓“語”，教學(xué)要讓學(xué)生“潛心會(huì)文本”，與文本進(jìn)行最直接、最充分的對話。潛心會(huì)文，是決定閱讀對話質(zhì)量高低之本。只有多與文本接觸，學(xué)生才能被語言感染，深入感悟語言文字中所蘊(yùn)含的人文因素。也只有領(lǐng)悟語言文字的魅力，才能說得明白，說得充分，說得精彩。師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《地球的呼聲》（呼喚和平，制止戰(zhàn)爭為內(nèi)容），這是一首充滿情感的詩歌，請大家認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍，注意把生字讀準(zhǔn)確。學(xué)生自由朗讀。師：好，讀完了是嗎？你心里一定有很多話要說，你想說點(diǎn)什么呢？生：我覺得地球是我們的家園，我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境。生：我們不能破壞環(huán)境，讓地球永遠(yuǎn)美麗。
8、很明顯學(xué)生還沒有真正讀懂課文，只是捕風(fēng)
