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1、課堂評價，讓自己慢些 【摘要】開放的課堂是千變?nèi)f化的，我們很難對每個學(xué)生的回答做出快速、準確的評價.教師要“糊涂”一些，學(xué)會看清看透別點破，該糊涂時就糊涂；要莫疑春歸無覓處，靜待花開會有時，期待學(xué)生思維火花的迸發(fā)；要擁有一顆平常心，善待學(xué)生之錯誤，讓其暴露思維的過程，這樣我們的評價才能“慢”出藝術(shù). 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評價；思維過程；錯誤資源 臺灣作家張文亮的詩歌《牽一只蝸牛去散步》是這樣寫的：上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步.我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點
2、點？我催它，我唬它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經(jīng)盡力了嗎！”我拉它，我扯它，我甚至想踢踏它，蝸牛受了傷，他流著汗，喘著氣，往前爬？真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步呢？“上帝呀！為什么？”天上一片安靜.“唉！也許上帝抓蝸牛去了！”好吧！松手了！反正上帝都不管了，我還管什么？讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣.咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風，原來夜里的微風這么溫柔.慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴.我看到滿天的星斗！咦？我以前怎么沒有這般細膩的體會？我忽然想起來了，
3、莫非我錯了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步.其實，我們的課堂評價也應(yīng)該“慢著”6，讓自己慢些評價.隨著學(xué)生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來自學(xué)生個性思維的張揚，很大程度上源于教師一次次揣著明白裝糊涂，給學(xué)生充分的機會暴露自己的思維過程，然后做出了恰當?shù)囊龑?dǎo)與精彩的點撥. 一、看清看透別點破，該糊涂時就糊涂 莎士比亞在其著作《第十二夜》中，讓主人公說出了這樣一句話：“因為他很聰明，才能裝出糊涂人來.徹底成為糊涂人，要有足夠的智慧.”生活中，遇到讓自己窘迫的問題，裝點糊涂有時候比較容易解決問題.
4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們評價學(xué)生，有時需要裝糊涂，可以為學(xué)生遮羞，好下臺階. 我們先來看一則案例.在一次分數(shù)應(yīng)用題練習課上，某教師出了這樣一道思考題讓學(xué)生練習：做一批零件，甲每天能做100個，乙獨做需12天完成，丙獨做需要24天完成.現(xiàn)在乙和丙先合做4天，還剩下400個沒有做完.假如三人合做幾天完成這批零件？ 該題的解題思路是先求出零件的總數(shù)，然后得出甲單獨完成這批零件所需要的天數(shù)，最后求出結(jié)果，解題過程甚為煩瑣.大多數(shù)學(xué)生都在反復(fù)讀題，認真研究數(shù)量關(guān)系，課堂氣氛緊張.幾分鐘后，一個小男孩猛地舉起了
5、手，但又馬上縮了回去.教師詢問緣由，小男孩怯生生地說：“我的答案是4天，不知道對不對……” 教師好像抓住了救命稻草，連忙讓其回答：“這道題的答案就是4天，你是怎么知道的？” 小男孩說：“我是用400÷100求得的……” 未等小男孩講完，其他學(xué)生哄堂大笑. 面對小男孩“荒謬”的解法以及混亂局面，教師面帶怒色地說：“胡鬧，坐下！”6最后小男孩滿臉通紅地在教師的責備與同學(xué)們的嘲笑聲中，默默地坐下去了.課后我問該教師，你為什么不讓那位小男孩說說他的想法呢？該教師的解釋是：一方面課堂秩序比較混亂，另
6、一方面我認為他是碰巧湊到了這個結(jié)果. 這是多么獨特的解法，然而教師的一句“胡鬧”，把創(chuàng)新思維的“火花”給無情的澆滅了.教師需要“糊涂”些，多給學(xué)生表達的機會，學(xué)生就多些自信，那我們見到的就是另一片藍天啦. 二、莫疑春歸無覓處，靜待花開會有時 雅斯貝爾斯曾說過：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂.”對孩子的教育本來就是應(yīng)該充滿詩意和童話的，花苞終會開放，小草總會發(fā)芽，樹苗也會在我們的澆灌下成長.在教學(xué)中，我們需要的就是那樣一種“靜待花開會有時”心
7、態(tài)，用耐心等待，或許時間有點長，但開出的花卻定會芳香泌人！ 筆者在教學(xué)了較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題之后，出了以下一道生活中的實際問題作為練習. 學(xué)校五月份用水72.8噸，比四月份節(jié)約用水18，五月份比四月份節(jié)約用水多少噸？ 我讓學(xué)生獨立思考解答，然后進行全班交流.通常解答這樣的題是先找出基本的關(guān)系式：四月份用水量×18=五月份比四月份節(jié)約的用水量，因為標準量未知，先求出標準量，再求出相差數(shù).交流時，大部分同學(xué)們出現(xiàn)的列式和我預(yù)想的是一致的，但還出現(xiàn)了72.8×18和72.8÷67這樣的做法，對于第一
8、個算式，同學(xué)們很快就找到了錯誤的原因，而第二個算式讓他們說想法時，卻又講不清楚，很多同學(xué)聽得也糊里糊涂.怎么辦？最后決定還是把問題拋還給學(xué)生，于是我給學(xué)生充足的時間去討論交流. 不多一會兒，有學(xué)生歡呼雀躍起來：“可以的，可以的.”又過了幾分鐘，更多的學(xué)生把手舉得高高的.這時，我又補充了一句，你能否想個辦法，讓大家很容易就看懂你的意思.很多孩子想到了畫圖. 看了線段圖，有些沒想到的同學(xué)也豁然開朗了.的確非常巧妙！教室里響起了熱烈的掌聲. 真的可以不必先求出單位“1”！我驚嘆不已
