資源描述：
《分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略 【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，甚至從某種程度上決定了學(xué)生以后的數(shù)學(xué)能力能夠達(dá)到怎樣的高度。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的能力是不一樣的，不同能力的學(xué)生需要有不同的教學(xué)方式。因此分層異步教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是必要的。只有分層異步教學(xué)才能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上有所收獲。分層異步教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是必然趨勢，但是如何運(yùn)用則有所不同。只有立足實(shí)際基礎(chǔ)上、結(jié)合學(xué)生情況和實(shí)際教
2、學(xué)內(nèi)容不斷的調(diào)整才能夠最大限度的發(fā)揮分層異步教學(xué)模式的價(jià)值。因此在實(shí)施這一教學(xué)模式的過程中教師需要格外留心。 【關(guān)鍵詞】分層異步;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)際運(yùn)用;建議與方法5 小學(xué)時(shí)期是學(xué)生各方面能力的打基礎(chǔ)時(shí)期。這一時(shí)期的教學(xué)最重要的就是以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的、科學(xué)的教學(xué)模式，只有真正從學(xué)生個(gè)體情況出發(fā)才能夠讓學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展，這也是課程改革對(duì)我們提出的要求。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要針對(duì)學(xué)生的能力制定個(gè)性化的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生的能力都能夠得到最大限度的發(fā)展。針對(duì)這一情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層
3、異步教學(xué)是很有必要的。不同的學(xué)生解題能力不同，對(duì)知識(shí)的理解和吸收也不同，如果統(tǒng)一用一樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生的話難免會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生懈怠放松、能力弱的學(xué)生自卑懷疑等情況。所以真正科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是個(gè)性化的，因?qū)W生的個(gè)性不同而選擇不同的教學(xué)方法，因教學(xué)內(nèi)容的不同給學(xué)生不同的選擇，這樣才是真正的因材施教。也只有在這樣的環(huán)境中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能能夠得到最大限度的發(fā)展?！ ?分層異步教學(xué)模式的精髓5 要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層異步教學(xué)模式我們首先必須要明白，什么是分層異步教學(xué)模式，只有在了解這一模式的基礎(chǔ)上我們才能夠找到
4、合適的運(yùn)用方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式喜歡用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，沒有考慮到小學(xué)生的能力其實(shí)就已經(jīng)存在了差別。部分比較聰明、理解能力比較好的學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)理解老師教授的內(nèi)容，但是有一部分學(xué)生的思維能力比較弱，對(duì)知識(shí)的理解能力比較差，所以同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容他們往往需要更多的時(shí)間和精力。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較多，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，不少教師為了趕進(jìn)度不得不要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此不少能力比較差的學(xué)生就會(huì)拖后腿，而教師不會(huì)專門停下課程來等他們，所以最后這些學(xué)生越來越差形成了惡性循環(huán)。而分層異步教學(xué)模式則不會(huì)
5、用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生和要求學(xué)生。分層異步教學(xué)模式承認(rèn)學(xué)生的巨大差異，并且會(huì)主動(dòng)的根據(jù)學(xué)生的差異來給學(xué)生設(shè)定合適的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)的時(shí)候也會(huì)考慮到這部分學(xué)生的能力情況而選擇不同的教學(xué)方法。具體來說分層異步教學(xué)模式的操作步驟操作則是教師將學(xué)生根據(jù)能力情況進(jìn)行分組，然后對(duì)不同的分層的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中選擇不同的教學(xué)方法，同時(shí)在教學(xué)進(jìn)度的安排上，這部分學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度也會(huì)稍稍落后于其他學(xué)生。需要特別說明的是，在進(jìn)行分組的時(shí)候教師不僅僅需要看重學(xué)生的考試成績，同時(shí)更加需要看重學(xué)生的真實(shí)能力，避免將能力比較強(qiáng)但是不認(rèn)
6、真學(xué)習(xí)、成績不理想的學(xué)生當(dāng)做能力比較差的學(xué)生，這樣才能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能夠真正挖掘出自己的潛力?！ ?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好分層異步教學(xué)模式的建議 2.1將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用分層異步教學(xué)模式首先需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的考察，在掌握學(xué)生能力的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程的分層。分層的原則是保證各個(gè)層次的學(xué)生都能夠和相同層次學(xué)生在一起。這樣他們就可以形成一個(gè)團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體中學(xué)生會(huì)感受到競爭以及成功帶來的喜悅以及自信。對(duì)于不同層次的學(xué)生教師會(huì)選擇不同的教學(xué)模式，對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能
7、會(huì)更加的深?yuàn)W，而對(duì)于能力比較差的學(xué)生來說其學(xué)習(xí)的內(nèi)容就比較簡單。所以首先教師要進(jìn)行分層，保證學(xué)生在最適合其能力發(fā)展的層次中。這樣在教學(xué)的時(shí)候教師才能夠有所選擇。在教學(xué)進(jìn)度的把握和考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上更加的科學(xué)?！ ?.2給學(xué)生制定科學(xué)的目標(biāo) 能力不同的學(xué)生教師幫助其制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也需要不同。對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，書本的基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)滿足不了他們，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們將自己的目光看的更加的長遠(yuǎn)5。在教學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)解答題目，并且還要保證解題的正確率，而對(duì)于能力比較差的學(xué)生來說，
8、教師首先需要保證學(xué)生解題的正確率，然后才需要考慮學(xué)生解題所需要的時(shí)間。對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握遠(yuǎn)不是其學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是在熟練的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展掌握更加深?yuàn)W的知識(shí)。而能力比較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握知識(shí)。而在教學(xué)的時(shí)候，教師不用可以要求兩者的教學(xué)進(jìn)度基本一致，而是要在考慮學(xué)生潛力的基礎(chǔ)上選
