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《翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 ?。壅∫荼疚慕榻B了“翻轉(zhuǎn)課堂”的背景知識(shí)，針對(duì)我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出將翻轉(zhuǎn)課堂與分級(jí)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)中。并指出這一模式在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)?！ 。坳P(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；分級(jí)教學(xué) ?。壑袌D分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A ［文章編號(hào)］1008-2549(2016)11-0106-02 將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)進(jìn)行融合，儼然已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的重要途徑，而教育模式從傳統(tǒng)
2、教育向信息化的發(fā)展離不開信息技術(shù)的飛速發(fā)展。但是，大學(xué)英語教學(xué)雖然有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助依然面臨著諸多問題，其中最突出的是有限的課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用于學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，而且絕大多數(shù)高校沿用的以教師為課堂主體的教學(xué)方式，在很大程度上壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課堂參與感差，預(yù)期制定的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃往往很難完成。而且，部分高校已經(jīng)在教學(xué)改革中壓縮了大學(xué)英語的授課課時(shí)。課時(shí)的大幅減少導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會(huì)越來越匱乏。筆者認(rèn)為，在這種矛盾的局面中，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，是順應(yīng)
3、教育教學(xué)改革和教育信息化的一種教學(xué)方式，是進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)效果的優(yōu)選途徑之一。 一 分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)及翻轉(zhuǎn)課堂的定義和發(fā)展7 由美國(guó)語言學(xué)家Krashen提出的“i+1”理論，為我國(guó)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言應(yīng)用水平，“1”則代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的語言輸入。該理論指出，語言學(xué)習(xí)者只有在接受可理解性語言輸入時(shí)才能真正習(xí)得語言，過高(i+2)或過低(i+0)的語言輸入都不利于學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)就是將語言水平（即i）相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同
4、一級(jí)別，根據(jù)他們的語言水平設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃，采用不同的教學(xué)方法，打造適合不同個(gè)體的學(xué)習(xí)氛圍?！ 》D(zhuǎn)課堂(Flippedclassroom)又被稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。課前由任課教師制作教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生在課外提前觀看、學(xué)習(xí)、提出問題，隨后學(xué)生帶著問題在課堂中與教師和同學(xué)進(jìn)行交流討論，解決問題，完成對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，從而完成語言學(xué)習(xí)的過程?！ 」鸫髮W(xué)物理學(xué)教授EricMazur在1991年提出學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)過程：知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)指出計(jì)算機(jī)
5、在未來的教育中會(huì)被廣泛地應(yīng)用，這為日后翻轉(zhuǎn)課堂概念的形成奠定了理論基礎(chǔ)。截止到目前，各國(guó)教育界都紛紛加入到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中來。我國(guó)目前也出現(xiàn)了多個(gè)教學(xué)視頻網(wǎng)站，如高校精品課程網(wǎng)、中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課及微課網(wǎng)等，為進(jìn)一步全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的視頻資源。翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展并將信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的典型教學(xué)模式，必將對(duì)我國(guó)教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。7 二 我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì) 1 大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀 我國(guó)大部分高校將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)設(shè)
6、定為“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”和“提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，也有部分院校認(rèn)為應(yīng)該將高校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為，“保持或提高學(xué)生在四、六級(jí)英語考試中的實(shí)際通過率”以及“學(xué)生在實(shí)際職場(chǎng)中的英語應(yīng)用能力”。而在教學(xué)模式上則可采用多媒體教學(xué)設(shè)備與校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。這種模式普遍應(yīng)用在我國(guó)各大高校，通過與教材配套的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步地復(fù)習(xí)與鞏固。而這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體將相關(guān)圖片、聲音和視頻等融為一體，使教學(xué)活動(dòng)更加地豐富多彩，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是實(shí)踐證明這種教學(xué)模式還是
7、存在局限性：首先，多媒體授課在一定程度上局限了教師的授課節(jié)奏，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；其次，課堂講授時(shí)間仍然是學(xué)生被動(dòng)接受的過程，教師的單一講授無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題將知識(shí)內(nèi)化；再次，與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相配套的教材內(nèi)容都較為刻板，無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，不能真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)?！ ? 翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)7 分級(jí)教學(xué)是將相同層次的學(xué)生分在一個(gè)班級(jí)里，采取多樣化、個(gè)性化、針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)手段，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語
8、綜合應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，課上和課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新的調(diào)整，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，之后教師與學(xué)生在課堂時(shí)間探討學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語教學(xué)，主要有以下兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)： （1）徹底轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色 傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師對(duì)知識(shí)的傳遞，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及個(gè)體水平差異。課堂的翻轉(zhuǎn)，使課下學(xué)習(xí)和針對(duì)
