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《活化有效課堂，彰顯語文魅力》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、活化有效課堂，彰顯語文魅力 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。學(xué)生、教師和文本之間的對話，就是學(xué)生、教師平等交流，共同探究，相互啟發(fā)，共同進(jìn)入文本所營造的特定的情境，接受情感的感染和熏陶。那么如何才能處理好這些關(guān)系，運(yùn)用有效的方法，才能使我們的語文課堂更加有效呢？ 一、營造課堂氛圍，活化教學(xué)生機(jī) 首先，營造活躍和諧的課堂氛圍。隨著時(shí)代的變化以及新課程的實(shí)施，教師的角色也在悄然地發(fā)生著變化。教師要改變過去管理式的、高高在上的角色定位，要從神龕上走下來，俯下身子與學(xué)生融洽關(guān)系，打成一片，做學(xué)
2、生學(xué)習(xí)的組織者，成為學(xué)生的良師益友。只有師生關(guān)系民主和諧了，學(xué)生的思維才能激發(fā)起來，課堂教學(xué)的氛圍才能活躍和諧起來。課堂氛圍活躍和諧了，教學(xué)的有效性就會大大提高?！ 《?、創(chuàng)設(shè)有效情境，放飛想象空間 結(jié)合教材，依據(jù)學(xué)情，教師創(chuàng)設(shè)有效情境，給學(xué)生“想象”的源頭活水，可以催化學(xué)生“想象”的生成，幫助他們尋找到自己心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。當(dāng)他們進(jìn)入情境時(shí)，物我同一，激情飛揚(yáng)、神思暢達(dá)，他們內(nèi)心的潮汐開始涌動了。他們置身情境，強(qiáng)烈地感受著無形之“力”4的作用，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。心靈在體驗(yàn)，思想在碰撞，精神在對話，有了會心的微笑，感動的淚水，充分激活了
3、原本凝固的語言，而其主體意識就在一個(gè)個(gè)“想象”中逐步形成，逐步深化?！ ∪?、發(fā)揮主導(dǎo)地位，形成情感磁場 學(xué)生不是一個(gè)可供教師任意擺布的、被動的知識貯存器，而是一個(gè)具有主觀能動性的、活生生的個(gè)體，教師在教學(xué)中只起一個(gè)主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐棍，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，作為教師的我能尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的個(gè)性能健康發(fā)展。要知道語文的課堂就是情感的課堂，是學(xué)生抒發(fā)自己情感的課堂。當(dāng)學(xué)生透過文字，對文本中的喜怒哀樂流露出來時(shí)就需要教師情感的支撐。如果學(xué)生的情感流露了而教師卻是對文本的感悟是一片空白，那學(xué)生的主體地位何時(shí)能體現(xiàn)？所以在平時(shí)我積極營造
4、開放、民主、激勵(lì)的課堂學(xué)習(xí)情境，以形成強(qiáng)大的課堂“情感磁場”。 四、營造探究環(huán)境，創(chuàng)造熱情迸發(fā) 營造民主的語文空間。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技巧而已，而提出問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。”教師在教學(xué)中要巧設(shè)疑問，拋磚引玉，甚至故意提出一個(gè)反面觀點(diǎn)，以激起學(xué)生思辨，調(diào)動全體學(xué)生的參與意識，這樣學(xué)生就會在熱烈而和諧的氣氛中，各抒己見，釋疑、生疑又質(zhì)疑，創(chuàng)造熱情自然迸發(fā)，潛能得到充分發(fā)展，課堂成為鍛煉能力的有效舞臺。學(xué)習(xí)具有情節(jié)性的故事，可以指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)成課本劇，利用教室這一舞臺由學(xué)生自主表演完成，教師的任
5、務(wù)只是引導(dǎo)，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造熱情，加深了對課文的理解，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力?！ ∥?、運(yùn)用多元評價(jià)，增進(jìn)情感交流4 在教學(xué)過程中，學(xué)生能以多種方式參與活動，例如讀書、思考、討論、觀察、質(zhì)疑、回答問題、發(fā)表見解、想象探究等，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（多元智力潛能），包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、動手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價(jià)。基礎(chǔ)教育課程改革在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“知識與技能”“過程與方法”“態(tài)度與情感”三個(gè)方面的整合，因此在評價(jià)實(shí)踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價(jià)，又要關(guān)注“過程與方法”“態(tài)度與情感”的評價(jià)。但是這并不意味著在學(xué)生
6、的評價(jià)中要獨(dú)立地對這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。以“態(tài)度與情感”的評價(jià)為例，這一標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性、學(xué)生的自信心、對學(xué)習(xí)的興趣等重要方面，但其評價(jià)有一定的特殊性，在評價(jià)過程中要避免將其簡單量化、打分的做法，教師要用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在教學(xué)活動中通過觀察（觀察課堂上提出問題與對問題的解答、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與求知欲）了解和評價(jià)學(xué)生。也就是說，情感與態(tài)度滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、對知識和技能的掌握之中，對其的評價(jià)是為了學(xué)生更好地掌握知識與技能，在過程與方法上有進(jìn)一步的提高，從而又增進(jìn)對學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度?！ ×⑼卣股少Y源，豐富課堂內(nèi)涵 課堂教學(xué)
7、具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性。面對富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并理智地納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中，盤活資源，豐富課堂的內(nèi)涵，使課堂教學(xué)流溢著鮮活的動感。教學(xué)：《我的伯父魯迅先生》，當(dāng)學(xué)生讀到“4他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問“老師‘飽經(jīng)風(fēng)霜’是什么意思？”剛說完，有個(gè)同學(xué)接口說：“是形容一個(gè)人老唄！”其他同學(xué)聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來。這時(shí)，我靈機(jī)一動，引導(dǎo)：前兩天，不是讓同學(xué)們寫了“猜猜他是誰”（描寫人物外貌）嗎？你們都非常感
