“雙師型”高職教師內涵與培養(yǎng)模式研究

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1、“雙師型”高職教師內涵與培養(yǎng)模式研究【摘要】分析了“雙師型”教師的內涵，說明了“雙師型”教師應具備的素質，研究了“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，并通過實踐取得了初步成效?！娟P鍵詞】“雙師型”教師；內涵；培養(yǎng)模式；師資隊伍高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向建設、生產、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才的使命，在加快推進社會主義建設進程中發(fā)揮著重大的作用。但是目前國內有不少高職院校的生存和發(fā)展卻遇到了極大困難，諸如學&報到率低、就業(yè)率低，并且呈現下降趨勢。其主要原因就是這些高職院校人才培養(yǎng)模式沒有進行改革，理論和實踐相脫離，學院對“雙師型”教師的內涵認識不足，還沒有建立起一支高素質的“雙師型”師資隊伍。

2、這主要表現在“雙師型”教師數量少，理論課教師與“雙師型”教師比例不對稱；教師激勵機制不完善，導致教師工作沒有壓力，積極性不高；教師培訓內容滯后，并且大部分培訓還僅僅停留在理論部分；另外“雙師型”教師隊伍建設管理體系不健全，也在一定程度上阻礙了“雙師型”師資隊伍的建設進程。因此，高職院校急需加強“雙師型”教師隊伍的建設和培養(yǎng)，提高他們的職業(yè)技術水平，更好地為學生服務。1?“雙師型”教師的內涵分析1.1“雙師型”教師的內涵“雙師型”教師是根據職業(yè)院校培養(yǎng)應用型技術人才的需要對專業(yè)教師提出的基本素質要求。根據這一要求，職業(yè)教育界提出了“雙師型”教師、“雙能素質”教師、“雙師素質”教師、“一體化”

3、教師、“雙證書”教師等含義相近但表述不一的概念。從目前職業(yè)教育師資隊伍建設的理論與實踐來看，人們更習慣于使用“雙師型”教師這一稱謂。關于“雙師型”教師的含義主要有以下幾種觀點［1］。（1）具有中級以上教師職稱和工程師（技師、農藝師）等專業(yè)技術職務的教師。（2）既有教師資格，又有相關行業(yè)的專業(yè)技術等級證書的教師（如焊工、鉗工、車工等）。（3）既能勝任理論教學，又能勝任專業(yè)實踐課的教師。（4）具備教師資格，具有兩年以上基層建設、生產、服務、管理笫一線本專業(yè)實際工作經歷，能指導本專業(yè)實踐教學，具有中級以上教師職稱的教師。（5）主持或主要參加兩項及以上應用性研究項目，研究成果己被社會、企事業(yè)單位實

4、際應用，具有良好的經濟和社會效益的教師。第一種觀點立足于職業(yè)教育和社會共享人力資源，但是這是一種不可能大面積實現的美好愿望，只能等到職業(yè)院校教師地位的極大提高和“雙師型”教師資格證書制度的完善才有可能變成現實；第二種觀點認為“雙師型”教師可以通過參加勞動部門組織的技術工種等級鑒定來取得，偏頗地理解“雙師型”教師的本質，對職業(yè)院校教師的價值認識過低，具有一定的局限性；第三種觀點規(guī)定了職業(yè)院校專業(yè)教師的基本素質，但是沒有具體的標準要求，缺乏可操作性和科學性；第四、五種觀點似乎最接近“雙師型”教師隊伍建設的宗旨，但是由于職業(yè)院校的專業(yè)課教師普遍不足，尤其是高素質、高學歷的教師嚴重不足，不可能給專

5、業(yè)課教師足夠的時間到第一線鍛煉，因此目前這一條件尚不具備。教育部制定的高職高專院校人才培養(yǎng)工作的評估指標標準說明指出，“雙師素質”教師是指具有講師及以上教師職稱，又具有下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格）者；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果C被企業(yè)使用，效益良好;（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平

6、的設計安裝工作，使用效果良好，在省內同類院校中居先進水平［2］。從以上可以看出，“雙師型”教師的“雙師”應有以下幾個方面的含義：從職稱上看，是指既具有教師職稱，又有工程技術或職業(yè)資格證書的教師；從能力上看，是指教師理論和實踐均達到一定水平;從知識更新、創(chuàng)新上看，是指教師能適應社會科學技術的快速發(fā)展,不斷地更新自身知識，并能進行創(chuàng)新。1.2正確理解“雙師型”教師的內涵（1）按照“雙師型”教師的主要任務來理解“雙師型”教師的的主要任務是培養(yǎng)高素質的高級應用型技術人才。所培養(yǎng)人才的層次較高、綜合職業(yè)能力較強，不僅能夠將工程設計轉化為工藝流程，懂得技術操作，而且能夠進行技術開發(fā)。(2)按照高職教育

7、人才培養(yǎng)目標來理解高職教育是以培養(yǎng)具有所學專業(yè)領域的基本理論和專業(yè)技能的高級應用型人才，融知識、能力、素質于一體的人才為目的。以這種能力所構建的教學模式，要求教師不僅有一定的專業(yè)文化理論知識，還必須具備較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經驗。因此，高職教育人才培養(yǎng)的目標是我們理解與把握“雙師型”教師內涵的基礎，也是衡量“雙師型”教師隊伍建設的基本依據。(3)按照“雙師型”教師的特點來理解“雙師型”教師除了具有高級專業(yè)人才應具