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《激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用研究俗話說：業(yè)務(wù)是一門技術(shù)，管理是一門藝術(shù)。但有人寧愿鉆研技術(shù),也不肯多“欣賞”一下“藝術(shù)”。原因就是與人打交道一一麻煩，更何況是學(xué)生？可見，班級(jí)管理也是一門比較繁雜的藝術(shù)。我們都想帶好班級(jí)，可現(xiàn)實(shí)工作中，往往事與愿違。在班級(jí)管理問題上，歷來是仁者見仁，智者見智。在當(dāng)前的西方管理學(xué)領(lǐng)域，流行使用獎(jiǎng)勵(lì)理論，獎(jiǎng)勵(lì)理論認(rèn)為：人是積極的、能動(dòng)的和具有責(zé)任心的。在正常情況下，人們不僅樂于接受任務(wù),而但會(huì)主動(dòng)地尋求責(zé)任；在人群中存在著高度的想象力和解決問題的創(chuàng)造性，只要給與人群適當(dāng)?shù)拇?/p>
2、激，人就可以實(shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)，充分挖掘自己的潛能。一、小學(xué)班級(jí)管理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制中出現(xiàn)的問題在小學(xué)班級(jí)管理，使用激勵(lì)機(jī)制時(shí)或多或少會(huì)出現(xiàn)如下的問題，比如由于教者自身的激勵(lì)意識(shí)淡薄，不愿使用看似過于復(fù)雜的激勵(lì)機(jī)制，只愿使用強(qiáng)壓政策，致使教師學(xué)生都身心疲憊，學(xué)生也越來越疏離教師，個(gè)別甚至對(duì)教師有了仇視心理；又譬如教師設(shè)計(jì)的激勵(lì)機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情低下，無法發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制應(yīng)有的作用，下面就會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一地介紹。1.激勵(lì)意識(shí)淡薄，熱情不高班級(jí)管理者沒能意識(shí)到激勵(lì)工作的重要性，在受訪的教師中，只有小部分
3、的班主任對(duì)于“激勵(lì)機(jī)制”一詞不陌生，不少班主任仍需筆者進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹后，才能進(jìn)行訪談。由此可見，大部分班主任自身的激勵(lì)意識(shí)淡薄，更別談在班級(jí)管理過程中使用激勵(lì)機(jī)制，這一點(diǎn)確實(shí)值得我們深思。有些班級(jí)管理者缺乏“以生為本”的現(xiàn)代管理理念，激勵(lì)意識(shí)淡薄，認(rèn)為有無激勵(lì)都一個(gè)樣。他們還忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性地激勵(lì)，更缺乏建立全面、科學(xué)、長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制的觀念和意識(shí)。班主任老師意識(shí)、理念的缺失使得我們小學(xué)班級(jí)缺乏構(gòu)建起合理有效的激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)，導(dǎo)致個(gè)別教師無法管理好班級(jí)，個(gè)別學(xué)生甚至公然與老師作對(duì)，師生關(guān)系再次陷入難
4、于自拔的謎潭。2?激勵(lì)形式較為單一，缺乏針對(duì)性需求是激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)，有什么樣的需要就可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為。因此，激勵(lì)只有立足于需求，才能產(chǎn)生積極的效果。不同類型的學(xué)生有不同層次的需要，普通學(xué)生可能對(duì)物質(zhì)方面的需求比較多，而高層次的學(xué)生除了物質(zhì)上的需要外還可能更多關(guān)注自身發(fā)展等高層次需要。激勵(lì)機(jī)制在實(shí)際運(yùn)用過程中，沒有考慮到不同人群對(duì)激勵(lì)需要的層次差別，就盲目地實(shí)施，會(huì)起到南轅北轍的效果。就我們目前的班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制而言，還存在形式單一、缺乏針對(duì)性的問題，常常用同樣的方法激勵(lì)所有的學(xué)生，或者始終用同樣的
5、方法激勵(lì)同一個(gè)學(xué)生。3.激勵(lì)機(jī)制不夠完善受訪的班主任在班級(jí)管理方面隨意性較強(qiáng)，制度化建設(shè)沒有得到應(yīng)有的重視，班級(jí)內(nèi)部沒有形成一套完整、科學(xué)、規(guī)范的激勵(lì)機(jī)制。在對(duì)班級(jí)內(nèi)部的激勵(lì)關(guān)系處理上，隨意性、臨時(shí)性的特征顯著，管理者常常憑借個(gè)人主觀、喜好和經(jīng)驗(yàn)來隨意決定對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲。同時(shí)由于相當(dāng)一部分教師并未接受過正規(guī)系統(tǒng)的管理學(xué)方面的教育，缺乏對(duì)長(zhǎng)期性激勵(lì)機(jī)制的充分了解，以致激勵(lì)機(jī)制的執(zhí)行力不夠，一些規(guī)定常常貫徹不到位，使得學(xué)生對(duì)激勵(lì)機(jī)制缺乏信心，進(jìn)而影響實(shí)施效果。4?激勵(lì)的使用過多過濫學(xué)生需要激勵(lì)，激勵(lì)是一個(gè)人成
6、長(zhǎng)的原動(dòng)力，不懂得激勵(lì)，就不懂得愛；沒有愛，就沒有教育。我們教育工作者時(shí)時(shí)都可激勵(lì)，處處都能激勵(lì),但激勵(lì)的關(guān)鍵是適度。在班級(jí)管理過程中，也要注意對(duì)“度”的把握，假如不假思索就使用激勵(lì)教育，自然達(dá)不到原有的效果，反之會(huì)事倍功半。5?激勵(lì)不夠及時(shí)班主任老師沒有認(rèn)識(shí)到“適時(shí)”對(duì)于有效激勵(lì)的重要性，當(dāng)學(xué)牛通過自己的努力，做出良好表現(xiàn)的時(shí)候，不運(yùn)用激勵(lì)手段對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)的肯定，這肯定會(huì)極大地挫傷學(xué)生的積極性。同樣是獎(jiǎng)勵(lì)，如果再過上一段時(shí)間，它的作用將大打折扣，對(duì)其他學(xué)生的示范作用也將會(huì)大為降低。6.物質(zhì)激勵(lì)
7、和精神激勵(lì)有失偏重現(xiàn)實(shí)中，一些班主任老師并不總是考慮學(xué)生的內(nèi)心需要，即馬斯洛的高級(jí)需要。在激勵(lì)時(shí)不分層次，不分形象，不分時(shí)期，都給予物質(zhì)激勵(lì)，形式單一，造成激勵(lì)的邊際效應(yīng)逐年遞減。因此造成班主任費(fèi)事費(fèi)財(cái)，激勵(lì)效果也不盡如人意。特別耍值得指出的是，在此過程屮，小部分學(xué)生由于過于追求物質(zhì)激勵(lì)，致使個(gè)別學(xué)牛的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，一定程度上影響了班級(jí)的穩(wěn)定性。二、小學(xué)班級(jí)管理應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策研究1.提高自身素質(zhì)，做一個(gè)好的激勵(lì)者班主任老師要重視激勵(lì)機(jī)制的重要功能及作用。一個(gè)班級(jí)，如果沒有激勵(lì)機(jī)制，就像一輛沒有發(fā)動(dòng)
8、機(jī)的汽車。激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)管理中具有非常重要的作用。我們中小學(xué)更是不可忽視激勵(lì)機(jī)制，要多組織班主任進(jìn)行管理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，更新教育理念。班主任還要選擇最佳的激勵(lì)時(shí)機(jī)。軍事家打仗，因抓住了戰(zhàn)機(jī)而大獲全勝；商家做買賣，因捕捉了商機(jī)而一舉成功；我們對(duì)學(xué)生使用激勵(lì)教育時(shí)，也只有把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)，才能事半功倍，收到理想的教育效果。激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)其實(shí)也就是我們平時(shí)所說的“及時(shí)”，即該表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的時(shí)候就應(yīng)痛痛快快地給予。管理者最重要的還是要樹立正確的管理理念
