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《淺談學(xué)法指導(dǎo)的有效控制》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談學(xué)法指導(dǎo)的有效控制（大英縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校大英629300）【內(nèi)容提要】:筆者從事初中化學(xué)教學(xué)三十七年，對化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的超前控制、定向控制、定勢控制、定度控制進(jìn)行了十多年的實(shí)踐研究，取得了十分突出的成績?！娟P(guān)鍵詞】：學(xué)法指導(dǎo)有效控制我們是從1999年開始試行學(xué)生自學(xué)的教改試驗(yàn)的。當(dāng)時(shí)，采取了兩種自學(xué)形式：先是看書為主，后來在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了讀書提綱，仍以看書自學(xué)為主，堂堂如此。實(shí)驗(yàn)剛進(jìn)行不久，便得出了出乎意料的反響：半數(shù)以上的學(xué)生提出了反對意見，考試成績也不盡人意。這一負(fù)面反饋信息，引起了我極大的反思，它迫使我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了許多有指導(dǎo)意義的教學(xué)理論，使我們深刻地
2、認(rèn)識(shí)到,教學(xué)是一個(gè)師生雙邊互動(dòng)的過程，它與自動(dòng)控制系統(tǒng)一樣，是一個(gè)信息反饋和自動(dòng)控制相結(jié)合的過程，以前的自學(xué)效果之所以不佳，其原因：一是把學(xué)與教對立。從以前的只重教不重學(xué)的一個(gè)極端走到了只重學(xué)，忽視教的另一個(gè)極端。二是教改脫離實(shí)際，其形式上有自學(xué)之名，而內(nèi)容上無自學(xué)之實(shí)，其要害是自學(xué)過程缺乏控制。如何做到自學(xué)活動(dòng)的有效控制呢？我主要做了以下幾方面的工作。一、吃透“兩頭”，超前控制“兩頭”，一是指教材，二是指學(xué)生。自學(xué)之前，必須對教材重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)，深淺度，課型特點(diǎn)以及學(xué)牛的心理、生理、智力、非智力因素等進(jìn)行深刻分析，只有這樣，教者才能對自學(xué)實(shí)行超
3、前控制。只有吃透兩頭,自學(xué)才能加強(qiáng)針對性，提高有效性。這是超前控制自學(xué)形式的主要依據(jù)。一方面，教材內(nèi)容不同，自學(xué)形式必然不同，比如概念課和計(jì)算課，教材中的內(nèi)容和結(jié)論全是現(xiàn)成的，純粹用讀書的形式就不太適宜，而單一孤立的自學(xué)形式往往使學(xué)生厭和膩，從而滋生自學(xué)的逆反心理。因此根據(jù)具體課型，我們往往以一種自學(xué)形式為主，其它形式有機(jī)結(jié)合，一課往往不同程度的滲透了讀、議、看、做、練等多種自學(xué)形式；另一方面，自學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的實(shí)際，如基礎(chǔ)不同，自學(xué)形式和方法也必然不同，學(xué)生的基礎(chǔ)較好，我以“放”為主，把自學(xué)的份量放重一些；基礎(chǔ)較差，在備課設(shè)計(jì)時(shí)，采用“扶”、“放”
4、結(jié)合的形式，通過教師多種指導(dǎo)而達(dá)到自學(xué)的目的。二、組織自學(xué)，定向控制由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的吋間不長，方法不多，經(jīng)驗(yàn)不足,學(xué)生自學(xué)吋，往往不能按教者的意愿，圍繞一個(gè)主題和一個(gè)方面自學(xué)，不是思路狹窄，就是漫無邊際，往往一?堂課下來，既浪費(fèi)了吋間，效果也不好。因此，自學(xué)過程中，教者必須加強(qiáng)組織，對自學(xué)實(shí)行定向控制。為了達(dá)到目的，自學(xué)吋，我們常常把自學(xué)提綱、實(shí)驗(yàn)、討論、測試、練習(xí)和講評等其它方式穿插于自學(xué)活動(dòng)中，作為定時(shí)，定向控制，保證了自學(xué)的落實(shí)。三、激發(fā)情趣，定勢控制有人認(rèn)為：學(xué)習(xí)是智力和非智力因素的合力，積極的非智力因素是自學(xué)的動(dòng)力，由于初中學(xué)生的非智力因素
5、如興趣、習(xí)慣、毅力、意志的穩(wěn)定性差，自學(xué)遇到困難時(shí)，往往灰心喪氣，失去自學(xué)的信心，因此教者在自學(xué)活動(dòng)中不僅要注意知識(shí)、智力因素方面的調(diào)節(jié),還要注意非智力因素的控制和培養(yǎng)，只有這樣，才會(huì)形成自學(xué)的自發(fā)趨勢，自覺地積極地完成自學(xué)任務(wù)，教學(xué)吋，我們采取了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境等多種形式激發(fā)情趣，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，上課時(shí)?特別注意學(xué)生的情緒，即時(shí)鼓勵(lì)，評價(jià)學(xué)生的成功之處，不輕易批評學(xué)生。始終堅(jiān)持循循善誘，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲和激奮的學(xué)習(xí)情態(tài)，保證了知識(shí)、智力、非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，增加了傳輸信息的有效性，使學(xué)生對信息的接收始終處于較佳的狀態(tài)，提高
6、了學(xué)習(xí)的效率。四、指導(dǎo)學(xué)法，定序控制交給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是實(shí)現(xiàn)自學(xué)成功的重要途徑和保證。我在學(xué)生“自學(xué)”中根據(jù)化學(xué)課的特點(diǎn)，主要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法，觀察的方法,記憶的方法，比較、聯(lián)系、歸納、演繹等邏輯思維方法。如學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室加熱高鎰酸鉀制取并用排水法收集氧氣的實(shí)驗(yàn)操作程序時(shí)，學(xué)生往往記不住，我就叫給學(xué)生記憶的方法，指導(dǎo)他們把程序歸納為“連”、“檢”、“裝”、“定”、“加”、“集”、“移”、“滅”等八字簡記法，還教他們與其它氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的程序?qū)Ρ嚷?lián)系；在學(xué)習(xí)概念吋，往往把分子、原子、元素、單質(zhì)等概念混淆不清，我就指導(dǎo)學(xué)生從定義的外延、內(nèi)涵兩方面以列
7、表、問答等形式對比聯(lián)系；并把這些方法扎扎實(shí)實(shí)地展現(xiàn)于具體的自學(xué)過程的始終，通過上述學(xué)法指導(dǎo)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、靈活性和有效性均提高了，教學(xué)也自然輕松得多，比如教元素化合物吋，一提到物理性質(zhì)時(shí)，學(xué)生就能從顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等幾方面進(jìn)行歸納，并且主動(dòng)地把物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途作縱向聯(lián)系，與各類不同物質(zhì)作橫向?qū)Ρ龋€能從歸納、演繹中找出許多物質(zhì)的共性和個(gè)性。五、加強(qiáng)檢測，定度控制為了較好地量化自學(xué)的效果，反饋?zhàn)詫W(xué)信息，對自學(xué)實(shí)行定度控制，我注意了加強(qiáng)自學(xué)的檢測，評估，每節(jié)課都命制了一定數(shù)量的目標(biāo)檢測題，及吋進(jìn)行檢測和訓(xùn)練，以保證即時(shí)準(zhǔn)
8、確地獲得自學(xué)的反饋信息，即時(shí)對自學(xué)加強(qiáng)有效控制、指導(dǎo)，保證了自學(xué)的
