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1、初中數學有效課堂教學策略探析伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，以往的"師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題一一如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，筆者結合教學實踐，談談自己的幾點看法：一、教師應樹立正確的教學觀念傳統(tǒng)的教育是把教師放在權威地位上，無形中
2、在教師與學生之間筑起了一道心理鴻溝，這不利于對學生進行教育教學。教師要轉變自己的教學觀念，突破自己在課堂上的傳統(tǒng)角色，真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者，尊重學生，欣賞學生。1?教師要學會尊重學生。教師的教學情感會直接影響到學生的學習情感。在課堂上學生往往表現出好奇、好問、好動的天性，而“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念導致一些老師在課堂上過于嚴肅，對學生出現的錯誤一味進行嚴厲批評，使得課堂缺乏生氣。作為教師要改變傳統(tǒng)觀念，要從心理上真正接納“學生是具有平等人格的生命個體”的觀念，這樣才會尊重學生合理的心理需求與個性差異。2?教師要學會賞識學生。初中生正處在青春期，在生理與心理上都有許多與成年
3、人不同的地方，盡管他們經常表現出叛逆的思想、行為，但其實他們也渴望得到師長的幫助與理解。作為育人者的教師，如能針對學生不同的個性特點及需要，給予學生肯定和賞識，一定會收到意想不到的效果。心理學上的皮格馬利翁效應就是指由于教師對學生寄予高期望而導致學生表現優(yōu)良的心理效應，可見，教師對學生的期望與態(tài)度所產生的影響是很重要的。例如，有一個學生由于心思不在學習上，成績不好，但在一次考試后，教師發(fā)現他竟然考了73分，并知道他的試卷是抄來的。教師找他談話，先肯定了他的聰明和想要得到好成績的良好愿望，同時也指出了他的錯誤做法，和他一起制訂了近期的學習目標。談話盡量使用輕松的語氣，不帶任何歧視。過后這個
4、學生的學習態(tài)度有了很大的轉變，上課聽得很專心，有時還能指出另一位數學成績很好的同學的一些錯誤。當教師又一次對他表示肯定后，他還有點不好意思地說："我還以為我說的不對呢。”這個學生的轉變，使人感到了教育的力量。二、教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣“教育就是培養(yǎng)學生良好的習慣”是很多教師的經驗總結。就數學學習而言，良好的學習習慣可以增強學生學習數學的興趣，幫助學生克服學習中的困難，更好地發(fā)揮學習主動性。課程標準也提出了教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如有的學生在學習上遇到困難的時候，或是放棄學習，或是自己不深入思考就問別人，教師就應該注意培養(yǎng)學生勇于克服困難和堅持獨立思考的習慣。不少教師在教學中只
5、注意給學生傳授知識、方法，而對培養(yǎng)學生良好的學習習慣不重視。其實，具有良好的學習習慣與掌握知識、方法同樣重要，有時甚至比后者更重要，因為它往往影響著學生的終身學習。三、教師要注重引導學生思考和解決問題以學生的發(fā)展為本是新課程理念的核心。課堂教學是否有效不是看教師是否完成了教學任務，而是看學生是否能在課堂上提出問題，并且能尋找到解決問題的辦法從而獲得知識。因此，我們的課堂教學要著重關注學生的進步和發(fā)展。數學學習的難處主要在于它的抽象性和邏輯性，為了幫助學生克服數學學習的困難，教師要注意引導。在七年級的教學中，有一個學生提出了這樣一個問題：新學期開學了，老師及全班50個同學之間都互相握手問候
6、，問總共握手多少次？教師讓全班同學一起討論、計算，得出結果（1275次）后再把這個問題改變一下，把問題中的"握手”改為"送小禮物”。這時有的學生直接說出了原來的答案（1275個），有的學生思考后得出新的答案（2550個）。教師作出分析、解釋后又提出：把總人數改為n人，這時問題又如何解答？誰又能提出一個類似的問題并給予解答呢？經過對這一系列的問題思考并獲得解答后學生對同類題目就能做到觸類旁通，在后來學習求多邊形對角線的條數、求幾個球隊進行單循環(huán)或雙循環(huán)賽的比賽次數這類問題時，學生都會運用解“握手問題”或“送禮問題”的方法來輕松解答了。初中數學課堂教學的難點是應用題和幾何證明題。在進行這些問
7、題的教學時，教師要根據學生的具體情況對問題進行必要的修改和發(fā)散，使之貼近生活，并引導學生質疑、思考、解決和歸納問題，從而使課堂教學真正有效。四、教師對學生的學習要采取鼓勵性的評價評價的主要目的是通過評價學生的學習過程，激勵學生積極學習和改進教師的教學方法。所以，在教學過程中，教師要多關注學生在學習過程中的點滴進步，并及時給予鼓勵性評價。對回答問題好的學生要指出好的地方并給予強化，同時對他們提出更高的要求，促使他們去努力爭取獲得更大的
