初中物理課堂提問有效性策略研究

《初中物理課堂提問有效性策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、初中物理課堂提問有效性策略研究【摘要】初中物理教學(xué)是我國初中教學(xué)計劃的重要組成部分，初中物理教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與成績。課堂提問作為物理課堂教學(xué)的重要組成部分，直接影響著物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。隨著我國新課改的不斷推進，加強對初中物理課堂提問有效性策略分析有著重要的現(xiàn)實意義。本文旨在研究我國初中物理課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國初中物理老師在初中物理課堂提問教學(xué)方面的進一步發(fā)展提供一些可行性的思路。【關(guān)鍵詞】初中物理課堂提問有效性策略分析【中圖分類號】G633.7【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-4772(2012)12-030-0

2、1有效的課堂提問是指教師在研究教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的具體情況的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生質(zhì)疑,引發(fā)課堂對話，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。有效的課堂提問通過師生的積極互動，產(chǎn)生新的教育資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。同時也培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，質(zhì)疑能力，通過師生間的互相問與答的過程，讓課堂充滿著對話和交流，充滿著生命力，是啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。盡管我國初中物理老師在課堂提問有效性方面積累了豐富的經(jīng)驗取得了重大進展，但是在實際的物理課堂提問有效性教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究物理課堂提問存在的問

3、題，探討物理課堂提問有效性教學(xué)主要策略，為我國初中物理老師在課堂提問有效性方面的進一步發(fā)展提供借鑒。一、初中物理課堂提問存在問題隨著新課改的不斷推進，我國初中物理教學(xué)在有效性課堂提問方面的要求越來越高。然而在實際的物理課堂提問有效性教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。總體來講，初中物理課堂提問存在的問題主要由以下幾個方面。第一，提問隨意性強。相當(dāng)多的老師對于物理教材沒有真正的研究透徹，對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平認(rèn)識不清楚，導(dǎo)致提問隨意性強，無法結(jié)合學(xué)生物理學(xué)習(xí)實際，這種提問嚴(yán)重影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與信心。第二，缺乏思考價值，沒有啟發(fā)性。很多物理老師在實際的物理課堂教學(xué)過程中，提出的問題

4、沒有水準(zhǔn)，問題含量不高，比如對不對、好不好、行不行、是不是,這些問題簡直可以看作是弱智，毫無價值。第三，先點名再提問。由于受到中國傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多物理老師在實際的物理課堂教學(xué)過程中，往往采取先點名后提問的方式，這種先點名后提問的方式容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，甚至讓學(xué)生出現(xiàn)不知所措的情況。第四，不進行適當(dāng)?shù)卦u價。相對于學(xué)生的問題回答，很多老師對學(xué)生的評價往往也存在著較多的問題，甚至?xí)霈F(xiàn)忘了讓學(xué)生坐下的情況。不進行適當(dāng)?shù)卦u價會嚴(yán)重影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，物理學(xué)習(xí)水平與能力的提升。二、初中物理有效性課堂提問策略探析1.精心設(shè)計，循序漸進初中物理課堂提問是一門很講究的藝術(shù)，他不

5、僅要求老師對于物理教材以及課件有較為清楚的認(rèn)識，而且要求老師對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平與能力有著較為清晰的認(rèn)知，只有這樣才可以提出高效優(yōu)質(zhì)的問題。在對學(xué)生進行提問時，老師應(yīng)該突出物理教學(xué)的重難點，有目的有重點地進行提問。同時，老師還應(yīng)該注意提問的場合以及對象，針對不同層次的問題提問不同層次能力與水平的學(xué)生。在提問時，老師還應(yīng)該注意提問的藝術(shù)，對于一些問題老師可以只是做到蜻蜓點水，起到指示、引導(dǎo)、過渡的作用。精心設(shè)計，循序漸進是初中物理有效性課堂提問的重要策略。2.提問面向全體，因材施教初中物理老師在實際的物理課堂教學(xué)提問中，應(yīng)該樹立面向全體學(xué)生的觀念，在提問時，不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)習(xí)好

6、或者學(xué)習(xí)差的學(xué)生中，而應(yīng)該普及到全體學(xué)生中，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。讓每一個學(xué)生都有回答問題的機會，體驗回答問題的喜悅與快感。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平與能力不同，所以老師在實際的物理教學(xué)過程中，所提問的問題應(yīng)該寬泛些，要求稍微低一些，不可出現(xiàn)由于學(xué)生問題回答不好而出現(xiàn)呵斥怒罵的現(xiàn)象。1.對回答完問題的學(xué)生進行積極評價評價是對學(xué)生所回答問題的答復(fù)，積極的評價可以極大地提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，消極的評價可以扼殺學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，甚至直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績。因此，老師應(yīng)該針對學(xué)生的回答進行科學(xué)合理的評價。學(xué)生回答完畢之后，老師不管學(xué)生回答好壞都應(yīng)該給予積極的評價，對于回答得好的

7、學(xué)生應(yīng)該積極鼓勵，激勵學(xué)生再接再厲，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。千萬不要不做任何評價，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。總之，在物理教學(xué)過程中，提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。從某種意義上來講，一堂課的教學(xué)過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲知識的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會講，更在于會問。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之