初中物理課堂學(xué)生提問有效性的策略研究

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1、興縣中學(xué)校本教研活動記錄表活動時間2014年12月5日活動主題初中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略探究活動地點(diǎn)興縣屮學(xué)三樓初二辦公室活動形式有組織自由研討活動目的針對學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際探究怎么樣提問才是最有效的活動重點(diǎn)探究總結(jié)出物理科目中常用的有效提問方式主講人趙愛云參加人員郭偉杰樊旭連趙愛云等活動記錄主講人趙愛云簡要說明本次活動的必要性以及探究重點(diǎn)：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更重要的是方法。它更關(guān)注學(xué)生的思考過程以及學(xué)生的思維方法，同一個問題，不同的學(xué)生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎(chǔ)。提問策略

2、的研究，就是通過提問（包括教師的提問及學(xué)生的提問）引起學(xué)生的思考，從而引起學(xué)生的活動，從而為整個教學(xué)過程添加生動趣味的一面。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問，多半是“打乒乓球”式的提問。教師在備課時，已經(jīng)設(shè)計好了每一個要問的問題，上課時，這些零碎的小問題都是一盤散沙。學(xué)牛?看似在回答老師的問題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答、回答的更準(zhǔn)確些等等，學(xué)生的回答就好比是完成教師布置的一個作業(yè)題，學(xué)生只管做出答案，而不注意思維過程。這樣，留給學(xué)生思考的空間就會很少，學(xué)生的發(fā)展勢必會受到一定程度上的影響。因此，我們作為教師，就必須改變以往的提問方式，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生

3、提出有價值的問題，以提高課堂教學(xué)效率，讓每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施有效學(xué)習(xí)的沃土。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮有效提問的功能。下面就物理課堂教學(xué)中對同學(xué)有效提問的策略各位老師可以根據(jù)自已的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及出現(xiàn)的問題談?wù)?。郭偉杰老師：問題生活化策略問題生活化策略是指將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)同學(xué)參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)在需要，讓其在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得鮮活的知識,并使情操得到真正的陶冶。例如在學(xué)習(xí)了《速度》之后，常常遇到如下的典型習(xí)題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在lOmi

4、n內(nèi)通過了30kmo該車速度是多少？若將這一習(xí)題改成：滬寧高速公路限速120km/ho一輛汽車的電腦收費(fèi)卡上顯示，該車9:00從蘇州進(jìn)入高速公路，9:40到達(dá)上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84kmo如果你是值勤交警，你是否要對該車司機(jī)做出超速處罰？依據(jù)是什么？很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)半學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時易于理解和接受。樊旭連老師：問題搭橋策略問題搭橋策略是指教師為了使學(xué)生對當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知

5、識體系和物理思維，來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種方式。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，教師的作用是搭橋，引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生。趙愛云老師：以“問”引“問”策略以“問”引“問”策略中的第一個“問”是指教師提出的問題，第二個“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出的問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題?！皢枴币皢枴辈呗?，即“拋磚引玉”之意。我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價值性應(yīng)該就在于此。在探究滑動摩擦力的大小與那些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提出以下猜想：滑動摩擦力的大小可能與接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、以及壓力大小等因

6、素有關(guān)，然后學(xué)生參與具體探究。在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯報探究結(jié)果時，有一學(xué)生提出滑動摩擦力的大小不僅與壓力大小有關(guān)，而且還跟壓力的大小成正比的結(jié)論。還有學(xué)生提出為什么要水平勻速拉動彈簧測力計？在如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置中要做到勻速拉動彈簧測力計比較難，怎樣解決這個問題？總之，經(jīng)過探究對初中物理課堂有效性提問這一問題，老師們都達(dá)成了共識，新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮有效提問的功能。在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”,而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問?物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問的冃的,則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極主動

7、展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)主成新的問題.只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。