讓生活情景引領(lǐng)學(xué)生探究～

《讓生活情景引領(lǐng)學(xué)生探究～》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、讓生活情景引領(lǐng)學(xué)生探究?讓生活情景引領(lǐng)學(xué)生探究——淺談新理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)【摘要】課堂中引入生活情景問題，可以為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供豐富的課程資源，它將有效地改變數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫離社會(huì)生活的情況，我們要充分利用本地的社會(huì)發(fā)展和各地中考出現(xiàn)的一批生活情景問題，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力?！娟P(guān)鍵詞】生活情景探究探究性學(xué)習(xí)是指從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，

2、特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)是新課程下學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！處煈?yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為了開展探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐上述理念，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的生活情景，進(jìn)行探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)我們的立意，教師應(yīng)該以情景為

3、載體，通過情景喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在鮮活的生活情景中探索，調(diào)動(dòng)多方面的經(jīng)驗(yàn)去分析、探索、推陳出新，尋求思路；激發(fā)他們有足夠智力投入，把每一個(gè)情景問題的解決變成一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程；數(shù)學(xué)融入生活情景，縮短了數(shù)學(xué)與生活的距離，可以使抽象、邏輯、符號(hào)化的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、直觀、真切。同時(shí)，豐富了情感體驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂由知識(shí)課堂向人本課堂轉(zhuǎn)化。課堂中引入生活情景問題，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣和需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程性，實(shí)踐性，互動(dòng)性，時(shí)代性。?巧設(shè)游戲型生活情景，喚醒學(xué)生探究的快樂感前蘇聯(lián)霍姆林斯基說過：

4、人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求一一總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷變化手段，將熟悉的問題置于陌生的情景中，把舊的問題用新的方式包裝起來，獲得不一樣的感受。游戲就是一種很好的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，喚起他們的探究樂趣。在階段復(fù)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)：如圖1是一個(gè)立方體紙盒的展開圖，若在其中的三個(gè)正方形A、B、C內(nèi)分別填入適當(dāng)之?dāng)?shù)，使得它們折成立方體后相對(duì)的面上的數(shù)分別是它的相反數(shù)、倒數(shù)、絕對(duì)值，則填入正方形A、B.C、內(nèi)的三個(gè)數(shù)依次是。（'XX山東改編）把有趣的游戲問題與簡(jiǎn)單的確定相反數(shù)

5、、倒數(shù)、絕對(duì)值的問題嫁接。由于有新意，喚醒了學(xué)生的探究樂趣。盡管學(xué)生要有平面圖形轉(zhuǎn)化成立體圖形的具體要求，課堂上,學(xué)生卻個(gè)個(gè)躍躍欲試，初步顯現(xiàn)出情景創(chuàng)意的魅力。?構(gòu)思故事型發(fā)展情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究的生成性數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，是思維的體操，數(shù)學(xué)的本原應(yīng)該是對(duì)具體問題進(jìn)行有條理的思考，從而形成解決方案的過程，最終發(fā)現(xiàn)對(duì)象的規(guī)律。所以我們要在教學(xué)中尋找生活中數(shù)學(xué)的原模型，吸引學(xué)生參與知識(shí)的探究過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究的生成性。在《實(shí)數(shù)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的情景：回顧有理數(shù)組成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖后，引導(dǎo)學(xué)生把有理數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，岀現(xiàn)懸念1："哭訴：“我想有個(gè)家。”，“"

6、的家在哪里？”使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，促使學(xué)生自覺地利用探究手段解決沖突，實(shí)現(xiàn)在有理數(shù)的基礎(chǔ)上生成無理數(shù)，再通過懸念2："求助：''我的朋友在哪里？”學(xué)生在幫助"尋找朋友的過程中，使無理數(shù)的常見表現(xiàn)形式顯現(xiàn)出來。實(shí)現(xiàn)學(xué)生頭腦中的“數(shù)”的概念由有理數(shù)擴(kuò)展到實(shí)數(shù)。這樣學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生成了新知識(shí)。其實(shí)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我構(gòu)建。構(gòu)思故事情景就是設(shè)置懸念，給學(xué)生提供探索的線索，利用一環(huán)扣一環(huán)的故事情節(jié)發(fā)展，喚醒學(xué)生的探究欲望。領(lǐng)略過程的探究，感悟探究的真諦。?妙用愉悅型生活情景，培養(yǎng)學(xué)生探究的自主性課程由科學(xué)世界回歸生活世界

7、是新課程理念的一大飛躍，教師在教學(xué)中，善于尋找校園活動(dòng)的資源，利用低起點(diǎn)、寬出口、富有愉悅的生活情景，給學(xué)生抒發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)獨(dú)特的感受，表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)的理解提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在新情景下能力的遷移。甲、乙兩同學(xué)做“投球進(jìn)筐”比賽。商定：每人玩5局，每局在指定線外將一個(gè)皮球投往筐中，一次未進(jìn)可投第二次，依次類推，但最多只能投6次。當(dāng)投進(jìn)后，該局結(jié)束，并記下投球次數(shù)；汨6次都未進(jìn)時(shí)，該局也結(jié)束，并記為“X”，兩人五局進(jìn)球情況如下：第一局第二局第三局第四局第五局甲5次X4次X1次乙2次4次2次X（1）為了計(jì)算得分，雙方約定：記“X”的局得0分,其它局的計(jì)算方法要滿

8、足兩個(gè)條件：①投球次數(shù)越多，得分越低；②得分為正數(shù)。請(qǐng)你按約定的要求，用公式、表格等方式，選取其中一種，寫出一個(gè)將其他局的投球次數(shù)n換算