分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與探索

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1、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與探索關(guān)遠容廣東省廣州市增城區(qū)中新鎮(zhèn)中心小學(xué)511365摘要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)牛的不同能力以及學(xué)習(xí)情況，實施分層教學(xué)，即分層次制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與授課方式，分層次提問、練習(xí)與激勵。分層教學(xué)法是動態(tài)變化的，要充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，達到不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法實踐與探索分層教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)牛的能力水平以及學(xué)習(xí)情況，如客觀存在的知識基礎(chǔ)、智力因素及非智力因素的差異程度，將學(xué)生分為優(yōu)等牛、中等牛、困難生三個層次，并從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)來制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)來進行教學(xué)的方法。這

2、一方法適用于任何科目的教學(xué)，尤其是更為注重學(xué)生的理性思維的學(xué)科。分層教學(xué)法是動態(tài)變化的。分層就是分層次，學(xué)生的層次是動態(tài)的，而不是一成不變的，分層教學(xué)具體說來有如下幾點：一、分層次制訂教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)法中，教學(xué)目標(biāo)的制訂尤為重要，應(yīng)因?qū)W生能力層次的不同而不同，但要最大限度地適合所在層次的所有學(xué)牛。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)首先對學(xué)牛進行層次劃分，依據(jù)主要是學(xué)生的理解能力、先天條件、認(rèn)知能力、興趣愛好等，并且層次的劃分要根據(jù)學(xué)牛的具體學(xué)習(xí)情況有所變動。教師要充分了解每一個層次學(xué)生的共同學(xué)習(xí)特點，目標(biāo)要盡量符合所在層次的每一個學(xué)牛的情況。針對接受能力比較強的學(xué)牛和基礎(chǔ)比較好的學(xué)牛

3、，教師可以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)題目的難度，拓展他們的思維以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；對于基礎(chǔ)比較薄弱、接受能力比較差的學(xué)生，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要低一些，主要注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授和鞏固。二、分層次制訂教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)法就是對不同層次的學(xué)牛制訂不同的教學(xué)內(nèi)容，進行因材施教。教學(xué)內(nèi)容切合每個層次學(xué)牛的實際，避免因教學(xué)內(nèi)容過于分散而導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽不懂；也要避免教學(xué)內(nèi)容過于簡單而讓一些能力比較強的學(xué)生感到厭煩。因此，對那些能力比較強、基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生，教師可以適當(dāng)對課本知識進行延伸，加大難度，讓學(xué)生學(xué)會一題多解，舉一反三；對能力不足、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要注重基礎(chǔ)知識的講解。三、分層次制

4、訂授課方式對礎(chǔ)較好、能力較強的學(xué)生，要注意引導(dǎo)，而不是灌輸，注重培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，提高他們解決問題的能力，還要充分運用課本的理論知識去解決一些實際問題，以便融會貫通。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則更為注重課本知識的傳授，更強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，幫助學(xué)生理解課本的基礎(chǔ)知識。四、分層次提問，不同層次的學(xué)生都有參與機會提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過提問，可以使教師更加了解學(xué)生對知識的掌握程度，也使學(xué)生更明確知識的重點與難點。教師提問必須目的明確,即每一個問題指向不同層次的學(xué)生。也可以使用遞進方法，使問題層層深入，滿足不同層次學(xué)生的能力要求。如教學(xué)正方形時，我們建構(gòu)下面一組遞

5、進問題：①四邊形ABCD在時為平行四邊形？（困難生）②平行四邊形ABCD在吋為矩形？（困難生）在吋為菱形？（中等生）③四邊形ABCD在時為矩形？（困難生）在吋為菱形？（中等生）④矩形ABCD在吋為正方形（困難生、中等生）？菱形_⑤平行四邊形ABCD在吋為正方形？（中等生、優(yōu)等生）⑥四邊形ABCD在吋為正方形？（中等生、優(yōu)等生）通過上述幾個問題，可以使學(xué)生逐步明確四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形之間的關(guān)系。五、分層次練習(xí)，不同層次的學(xué)生都有收獲課后練習(xí)是對已學(xué)知識的鞏固，也是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。課后的練習(xí)題以及平時的考試題都是由易到難，大致可以分為基本題、提高題和拓展

6、題，能夠符合每個層次的學(xué)生知識水平。針對困難生，應(yīng)從基礎(chǔ)題開始，要求他們必須會做，增強他們學(xué)習(xí)的信心和動力；對于中等生，在掌握基礎(chǔ)題的前提下，完成提高題，讓他們有“蹦起來才能摘到果子”的成就感；對于優(yōu)等生，要從提高題開始，在鞏固了基礎(chǔ)知識的同吋，力求解答拓展題，既能增強他們的解題興趣，又避免了他們自認(rèn)為無所不會而引起的驕傲自滿情緒。六、分層次激勵，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展教師對學(xué)生的肯定和激勵對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說是至關(guān)重要的。對于不同層次的學(xué)生要采取不同的激勵方法。對于困難生，要經(jīng)常這樣鼓勵「'很好，你冋答得很好，看來學(xué)習(xí)對你也不是什么難事哦！”這樣既能增強他學(xué)習(xí)的

7、信心，又能鼓舞他冋答問題的勇氣，久而久之，讓他也能找到學(xué)習(xí)的樂趣。對于中等生，教師對他們要提出更高的要求，在肯定他冋答正確部分的基礎(chǔ)上，鼓勵他繼續(xù)思考，比如：“你還能想到什么方法能解決這道問題嗎？”對于優(yōu)等生，就要再提高要求，比如：“對于剛才這道問題，你能聯(lián)系實際中給大家舉一個例子嗎？”這樣在鞏固了基礎(chǔ)知識的同時，還能練習(xí)他們的發(fā)散性思維。新課程理念要求“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”，我們要改變以往的只關(guān)注好學(xué)生，忽視困難生的做法，要使每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，都能學(xué)到相應(yīng)的知識。作為一名教師,要對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，對每一個學(xué)生充滿希望，要