導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

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1、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索　　摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的作用逐漸突顯，并引起教育界的廣泛關(guān)注。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為研究對(duì)象，結(jié)合數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)導(dǎo)入或教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行研究，為提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平做出努力?！　￡P(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐探索　　導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法以針對(duì)性的教作為教學(xué)前提，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作為應(yīng)用的主要目的，以教與學(xué)的結(jié)合作為實(shí)施的關(guān)鍵，以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、智力得到提升為發(fā)展方向。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是對(duì)

2、學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，將理性與感性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，將導(dǎo)入式教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是提升小學(xué)教學(xué)水平的有效途徑。　　一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用　　數(shù)與代數(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生形成符號(hào)意識(shí)，培養(yǎng)基本數(shù)感，具備初步的運(yùn)算能力，并對(duì)數(shù)學(xué)模型有一定的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)生活中“數(shù)”產(chǎn)生正確的認(rèn)知，對(duì)具體的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行全面準(zhǔn)確地理解并能夠較完整的表述，對(duì)數(shù)字符號(hào)的變化產(chǎn)生敏銳的判斷力，并掌握其變化規(guī)律。其中運(yùn)算規(guī)律是數(shù)與代數(shù)的重要組成部分，如不等式、方程式等，傳統(tǒng)教學(xué)方法單純追求科學(xué)性，而忽視數(shù)與代數(shù)在生活中的實(shí)

3、際表現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)其本質(zhì)的掌握存在較大的困難。4　　導(dǎo)入式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以充分的課堂新備，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立與問(wèn)題相匹配的數(shù)學(xué)模型，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋并對(duì)其應(yīng)用范圍進(jìn)行綜述，全面鞏固擴(kuò)展為教學(xué)模式。導(dǎo)入式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)、運(yùn)算、量、式、比例、規(guī)律、應(yīng)用等特點(diǎn)相匹配。例如，在“千克和克的初步認(rèn)識(shí)”課程中，首先教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備天平、電子秤、彈簧秤等實(shí)體，引導(dǎo)學(xué)生將稱重與生活中的具體實(shí)踐相聯(lián)系;其次，教師引入新課程質(zhì)量單位千克與克，并組織學(xué)生參與實(shí)體書(shū)本、蘋(píng)果等稱重操作中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后，在學(xué)生操作中有目的的創(chuàng)造問(wèn)題，如為什么同是

4、一千克蘋(píng)果數(shù)量卻存在差異等，使學(xué)生自主探究方向明確;再次，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生找到問(wèn)題發(fā)生的原因及操作中所獲得的收獲，如蘋(píng)果的個(gè)體大小存在差異或?qū)е轮亓坎煌?，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)千克與克的共同點(diǎn)及應(yīng)用范圍，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！　《?、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用　　圖形與幾何領(lǐng)域以幫助學(xué)生建立空間概念，使其形成一定的推斷能力為教學(xué)目標(biāo)。但傳統(tǒng)教學(xué)中通常忽視對(duì)小學(xué)生空間概念的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，而引入導(dǎo)入式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以針對(duì)小學(xué)空間觀念培養(yǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生所能夠接受，理解的測(cè)量、圖形變換及相互關(guān)系的難易程度完

5、成教學(xué)。例如，“周長(zhǎng)與面積”4教學(xué)中，教師可以通過(guò)小學(xué)生比較感興趣的故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如小白兔拔蘿卜等，在情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)拋出與新課程相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合理猜想，如小白兔拔蘿卜過(guò)程中怎樣使其走的距離不變卻吃到最多的蘿卜，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，學(xué)生在猜想的過(guò)程中會(huì)在不知不覺(jué)中進(jìn)行自主探究，以證明猜想的正確性。教師在給予學(xué)生一定的自主探究時(shí)間后，應(yīng)組織學(xué)生交流匯報(bào)，并將在交流匯報(bào)的過(guò)程中出現(xiàn)的多種答案進(jìn)行總結(jié)深化，完成案例分析，從而使學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下學(xué)會(huì)新知識(shí)?！　∪?、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用　　統(tǒng)計(jì)與概率的教

6、學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)分析觀念，對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象產(chǎn)生一定的認(rèn)知，進(jìn)而在大量的數(shù)據(jù)信息中學(xué)會(huì)尋找規(guī)律。而傳統(tǒng)教學(xué)由于教學(xué)方式較枯燥，使學(xué)生對(duì)大量數(shù)據(jù)產(chǎn)生畏懼心理，而導(dǎo)入式教學(xué)法引入課堂可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。例如，“統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可利用現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)統(tǒng)計(jì)相關(guān)的情境，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到情境中出現(xiàn)的矛盾，如利用視頻展示媽媽去超市買水果，買了3個(gè)蘋(píng)果，2個(gè)鴨梨，5個(gè)橘子，3個(gè)香蕉等，在視頻播出后，提問(wèn)如何使媽媽記得其每種水果買了多少個(gè)呢，由此結(jié)合問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖、表，并創(chuàng)設(shè)不同的情境幫助學(xué)生鞏固記憶;在學(xué)

7、生統(tǒng)計(jì)圖、表勾畫(huà)熟練后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)過(guò)的情境進(jìn)行反思，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)字規(guī)律認(rèn)知的培養(yǎng)。　　除以上具體教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課后實(shí)踐中也可以得到利用，引導(dǎo)主體通常由小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生家長(zhǎng)，教學(xué)效果仍較理想。4　　通過(guò)上述分析，將導(dǎo)入式學(xué)習(xí)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是由小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、小學(xué)生生理心理特征、小學(xué)階段教育目標(biāo)等多種因素共同決定的，其通過(guò)教、導(dǎo)、學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與小學(xué)生思維的層次性有機(jī)結(jié)合，在認(rèn)同比較、實(shí)踐探究的過(guò)程中循序漸進(jìn)地完成重難點(diǎn)的突破，是建立民主和諧課堂的有效途徑?！　⒖嘉墨I(xiàn)：　　[1]

8、王炎.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2011.　　[2]邱小琴.論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].大眾科