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《中高職文化基礎(chǔ)課程銜接對策探究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中高職文化基礎(chǔ)課程銜接對策探究摘要隨著中高職人才通道的打通，中高職文化基礎(chǔ)課程銜接不暢的問題凸顯，解決中高職文化基礎(chǔ)課程'‘脫節(jié)”問題應(yīng)編制課程銜接的“接口”標(biāo)準(zhǔn)，并確保中高職文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容的貫通；兼顧生源的文化素質(zhì)差異，實(shí)行分層教學(xué)；嘗試開設(shè)限選課，填平補(bǔ)齊中職生在文化課程上的“缺口”；文化基礎(chǔ)課教師要更新觀念，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。關(guān)鍵詞中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；文化基礎(chǔ)課程;課程銜接中圖分類號G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1008-3219(2012)26-0014-04隨著中高職人才成長通道的打通，越來越多的中職學(xué)生將有機(jī)會升入高職院校學(xué)習(xí)。然
2、而由于中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，開設(shè)的課程往往又各自獨(dú)立、相互分離，以致中職生升入高職院校后，遇到文化基礎(chǔ)課程銜接不暢的問題，尤其在數(shù)學(xué)和英語的學(xué)習(xí)上困難較大。因此，加強(qiáng)中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的對策研究，意義重大。一、中職生源的文化基礎(chǔ)素質(zhì)現(xiàn)狀常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2009年開始招收中職生源學(xué)生(一個(gè)試點(diǎn)班)，經(jīng)過兩年的探索與實(shí)踐，2011年擴(kuò)增到三個(gè)專業(yè)四個(gè)班級。為做好中高職文化基礎(chǔ)課程的銜接，學(xué)校數(shù)學(xué)、英語課程組于2011年9月對入學(xué)新生進(jìn)行了文化素質(zhì)調(diào)研。調(diào)研采用數(shù)學(xué)、英語摸底考試方式，試題內(nèi)容選自與高職《高等數(shù)學(xué)》《英語》課程關(guān)聯(lián)度大的知識點(diǎn)（基礎(chǔ)知識、基本
3、技能、基本思想和方法）。按難易程度分為容易題、基本題二級，共計(jì)100分，所占比例分別為70%、30%o筆者抽選了含單招生源的電子、數(shù)控、模具三個(gè)專業(yè)共18個(gè)班級，其中電子專業(yè)4個(gè)班級，數(shù)控專業(yè)5個(gè)班級，模具專業(yè)9個(gè)班級。對單招班與普高班學(xué)生摸底成績的對比分析見表1、表2o調(diào)研分析表明，約85%的學(xué)生沒有完全掌握數(shù)學(xué)中常用的幾種基本初等函數(shù)概念及其性質(zhì)；約96%的學(xué)生沒有掌握最常用的詞匯和簡單的日常用語。可見，單招生（又稱三校生）的文化基礎(chǔ)極為薄弱，與普高班學(xué)生相比差距顯著。就現(xiàn)階段他們的文化基礎(chǔ)水平來看，與高職的“接口”要求還有較大差距。二、中高職文化基礎(chǔ)課程銜接不
4、暢的原因中高職文化基礎(chǔ)課銜接不暢，究其原因，既有宏觀的政策制度因素，也有微觀的課程目標(biāo)與內(nèi)容不貫通的問題。（一）中高職文化基礎(chǔ)課程“接口”錯位中等與髙等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的兩個(gè)不同階段和層次的教育。根據(jù)1997年版聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）規(guī)定：5A建立在3A的基礎(chǔ)上，5B建立在3B的基礎(chǔ)上。也就是說，在通常情況下，普通高校應(yīng)以普通高中為基礎(chǔ)，髙職應(yīng)以中職為基礎(chǔ)。因此中高職教育的銜接，不僅有文化課的銜接，還有專業(yè)技術(shù)課的銜接。但目前我國的高職教育定位于高等教育，其課程結(jié)構(gòu)體系基本上參照普通高中的文化基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)，現(xiàn)階段
5、的高職課程如《高等數(shù)學(xué)》《英語》沒有以中職文化基礎(chǔ)課程為平臺，而是建在普通高中文化基礎(chǔ)之上。顯然，“接口”上的錯位，不可避免地造成了中高職文化基礎(chǔ)課程的“脫節(jié)”。（二）中職生源類型多樣，文化基礎(chǔ)水平參差不齊中職教育類型多樣（職高、中專、技校），在管理上仍然實(shí)行多部門條塊分割管理，且學(xué)制不統(tǒng)一，各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方向不同，教學(xué)大綱和教材也不一致。尤其在面對就業(yè)和升學(xué)兩大任務(wù)時(shí)，各中職學(xué)校側(cè)重點(diǎn)不盡相同。一部分學(xué)校重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，以向社會輸送高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才為目標(biāo)，有時(shí)甚至為了突出專業(yè)課，提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”，隨意刪減文化基礎(chǔ)課的
6、教學(xué)內(nèi)容。另一部分學(xué)校則以追求單招統(tǒng)考升學(xué)率為根本，關(guān)注省統(tǒng)考的科目和內(nèi)容，忽視專業(yè)教育。多樣化的中職生源升入高職，文化基礎(chǔ)水平差異過大，勢必造成中高職文化基礎(chǔ)課程銜接難。（三）中高職文化基礎(chǔ)課程缺乏整體設(shè)計(jì)中高職文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)，理應(yīng)按人才培養(yǎng)層次和未來崗位職業(yè)能力需求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，然后分階段實(shí)施。這樣才能使得高職在中職的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上擴(kuò)展，在中職內(nèi)容的深度上階梯遞進(jìn)。然而現(xiàn)行的中高職教育，統(tǒng)籌兼顧不夠，致使中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容上沒有經(jīng)過統(tǒng)一的整體設(shè)計(jì)，文化基礎(chǔ)課程的目標(biāo)和內(nèi)容缺乏應(yīng)有的層次性和連續(xù)性，增加了中高職
7、文化基礎(chǔ)課程銜接的難度。（四）中高職文化基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和要求不貫通中高職教育培養(yǎng)的都是技能型專門人才，但由于層次不同，兩者的課程目標(biāo)和教學(xué)要求并不一致。當(dāng)前，我國中高職教育主要采用的是分段貫通的教育模式，各自作為相對獨(dú)立的階段分別開展教學(xué)。分析中職數(shù)學(xué)、英語課程教學(xué)大綱,可以看到，大綱均提出了課程模塊化和內(nèi)容綜合化的要求，如數(shù)學(xué)、英語都劃分了基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。其中基礎(chǔ)模塊是滿足所有專業(yè)需要的基本要求，具有普適性；職業(yè)模塊是面向?qū)I(yè)而設(shè)計(jì)的，具有針對性；拓展模塊是滿足學(xué)生個(gè)性化需求而設(shè)計(jì)。一些歸于拓展模塊、職業(yè)模塊的內(nèi)容，在中職教學(xué)大綱中作為選學(xué)或自主
