合作學習教學模式在高職院校田徑教學中應用探究

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1、合作學習教學模式在高職院校田徑教學中應用探究摘要：通過對高職院校教育的特點、學生現(xiàn)狀的分析，以高職田徑技術(shù)教學作為實驗內(nèi)容，以促進高職院校當前的體育課堂教學改革作為目的。通過實驗從理論上證明了合作學習教學模式應用于高職院校田徑教學的可行性和其優(yōu)勢所在；證明了合作學習教學模式比傳統(tǒng)教學模式更有利于學生運動技能和心理健康的改善，增強學生綜合能力。對學生的人際關(guān)系的改善和學習興趣的提高有明顯的促進作用，有望改變目前高職院校田徑教學面臨淘汰的尷尬景況，促進教學改革，建立具有高職特色的體育教學體系。關(guān)鍵詞：高職教育；

2、合作學習；田徑技術(shù)；教學模式中圖分類號：G807.2文獻標識碼：ADOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2014.01.0041問題的提出現(xiàn)代社會是一個競爭與合作的社會，合作將是未來世界的主流。許多社會學家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界更加重要”。［1］合作精神已經(jīng)成為21世紀人才必須具備的基本素養(yǎng)之一。因此培養(yǎng)學生之間的相互合作精神和個體對集體的強烈責任感是面向未來的素質(zhì)教育的重要目標?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》[2]中指出青少年耐力、力

3、量、速度等體能指標持續(xù)下降，這些問題如不切實加以解決，將嚴重影響青少年的健康成長，乃至影響國家和民族的未來。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）早在上世紀80年代就指出：“健康，不是軀體沒有疾病和病癥，而是個體在身體上，精神上，社會上完全安寧的狀況。"所以加強青少年體質(zhì)和心理健康是同等重要。田徑運動作為“體育運動之母”[3],要改善耐力、力量、速度等基礎(chǔ)身體素質(zhì)，田徑運動是最直接、最有效的鍛煉手段。其特有不可替代的健身價值在這背景當中顯得格外突出，但目前在高職院校體育教學中受關(guān)注的程度遠遠不夠，甚至面臨被淘汰的處境

4、。如何更好、更有針對性地結(jié)合高職院校自身培養(yǎng)目標和教學特點，合理運用合作學習教學模式，探討合作學習教學模式運用于高職院校田徑教學是否能產(chǎn)生積極影響，產(chǎn)生哪些積極的影響，成為本文主要實驗研究內(nèi)容。2實驗實施策略2.1實驗步驟2.1.1研究對象：珠海城市職業(yè)技術(shù)學院11級網(wǎng)絡(luò)1班、11級文祕班、11級計算機1班、11級電子信息3班，選取實驗班共64人，男42人，女22人，對照班共62人，男38人，女24人。2.1.2研究時間：2011年5-7月；2011年9-11月2.1.3研究方法(1)文獻資料法查閱國內(nèi)外有

5、關(guān)這方面的文獻資料。(2)問卷調(diào)查法本實驗使用的研究工具主要有：田徑學習興趣測量表(自編)。(3)實驗法對實驗組實施合作學習教學模式教學，對照組實施傳統(tǒng)教學模式教學。(4)數(shù)理統(tǒng)計法清理檢測數(shù)據(jù)：原始數(shù)據(jù)應用Frequency檢驗全面清理核實?！傲⒍ㄌh”指標呈明顯偏態(tài)分布，分值低于55分均計為55分?？倓h除率為0o清理問卷數(shù)據(jù)：對錯誤數(shù)據(jù)、漏錄入數(shù)據(jù)進行檢驗清理。數(shù)據(jù)項(變量)之間的邏輯檢查?？倓h除率為0。檢測指標計算：計算每個原始指標和派生指標的樣本量、均值、標準差、最大值、最小值。使用原始數(shù)據(jù)計算，未

6、進行數(shù)據(jù)平滑。分別進行配對T檢驗。詢問指標計算：將數(shù)據(jù)分為兩類，一類為定類、定序變量，需計算頻數(shù)和百分比；另一類為定距變量，需計算均值、標準差、最大值、最小值。2.1.4實驗分組方法在實驗班內(nèi)分成6—8人一組。對照班按傳統(tǒng)教學模式集體授課。實驗班分組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，根據(jù)學生實際情況，每個小組成員都要充當一定角色。實驗過程實施動態(tài)分組方式，根據(jù)具體情況，適當調(diào)整小組成員,合理搭配，充分發(fā)揮小組合作學習能力，達到較好的實驗效果。3實驗結(jié)果2.1實驗前實驗對象基本情況對比分析為了提高教學實驗的效度

7、和檢驗新的教學模式對學生各方面的影響，在實驗前對實驗組和對照組的學生進行了基本情況的測試。（測試結(jié)果見表1）3.1.1實驗前實驗組與對照組身體形態(tài)、身體素質(zhì)的結(jié)果對比由以上表數(shù)據(jù)分析得出，實驗前，實驗組和對照組身體素質(zhì)各項指標值P>0.05,不存在顯著性差異。3.1.2實驗組、對照組實驗前后身體素質(zhì)的結(jié)果對比3.1.3實驗后跳遠、鉛球成績、技術(shù)評分的結(jié)果對比3.3田徑學習興趣結(jié)果對比分析3.3.1實驗前、實驗后實驗組與對照組對田徑學習興趣的結(jié)果對比4分析與討論3.1合作學習對學生身體素質(zhì)的影響由表1、表3實

8、驗數(shù)據(jù)可以得出，實驗后，實驗組和對照組身體素質(zhì)各項指標均有所提高，實驗組平均分提高更為明顯，而且實驗后實驗組立定跳遠、實心球項目指標平均分與實驗前具有顯著性差異，證明合作學習教學模式比傳統(tǒng)教學模式對于提高身體素質(zhì)的教學效果更明顯。4.2合作學習對學生掌握運動技術(shù)的影響由以上表4數(shù)據(jù)分析得出，在跳遠、鉛球項目教學中，技術(shù)評分實驗組比對照組平均分高，結(jié)果P