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《初中地理課堂教學有效性的實踐探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中地理課堂教學有效性的實踐探索O王建英（四川省威遠縣嚴陵中學威遠642450）【關(guān)鍵詞】課前準備過程精彩課后反思讓學牛熱愛地理并能享受地理學習是許多老師的追求。有部分學牛感覺學習地理比較困難，如何幫助這部分學生，使他們能和大多數(shù)同學一起，靠理解而不是靠死記，順利通過會考，大力提高教學質(zhì)量，對廣大地理教師是個現(xiàn)實問題。木人從事地理必修教材的教學任務(wù)，在這方面做過探討，并在教學實踐中，有成功的喜悅也有失誤的教訓，現(xiàn)把個人認為可行的方法略述一、二。首先，課前準備課前準備要充分，教師熟悉教材，了解學牛，盡最大可能為學生服務(wù)。特別是地圖和教具的準備，盡最大可能避免出現(xiàn)“學生要，教師無”的情況。都
2、說“臺上10分鐘，臺下10年功”。這話一點不為過，要想上好課，課前準備是關(guān)鍵。我們要備教材還要備學生。從知識容量看，教學大綱的目標主要是“雙基”的目標，重在知識點的規(guī)范，課標的目標則是包含“雙基”在內(nèi)的三維目標；教學大綱規(guī)范的學習內(nèi)容沒有賦予學牛選擇的權(quán)力，在其指導下的教學行為很容易導致“教教材”的教學行為，而課標中的學習內(nèi)容的總量大大超過了教學大綱所規(guī)范的知識容量，其中大量的選修模塊和新教材（無論是必修教材或是選修教材）中呈現(xiàn)的大量學習素材，賦予了學牛極大的自主選擇學習內(nèi)容的權(quán)力。從知識的呈現(xiàn)方式看，原來的統(tǒng)一教材更多地是以學科為中心的編寫思路，知識體系比較完整，前后章節(jié)的邏輯性較強，
3、文字表述多以結(jié)論性的表述為特征。同時地理教師一般上的班級較多，學牛情況不一，所以備課的時候要考慮到不同班級的差異。其次，教學過程第一步，設(shè)置能夠引起學生的興趣和探究欲望的導入。一堂課的成功與否,與導入新課是至關(guān)重要的。如以學生身邊的事情、歌曲、圖片等導入教學。第二步，設(shè)置有趣的情節(jié)，調(diào)動他們的好奇心，把他們“吸引”過來，才能使他們集中注意力，思維活躍,與他們交談吋，他們會表達出自己的意見和想法。在地理教學中，多鼓勵學生，多進行啟示，不要使他們受壓抑，也不要把現(xiàn)成的答案直接告訴學生，要他們通過自學找出答案，使其主動地進行學習，培養(yǎng)自學能力。新課程也強調(diào)，教學過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同
4、發(fā)展的過程；師生之間、生生之間相互交流溝通，相互啟發(fā)補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識,交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。課堂中的有效交流是培養(yǎng)學生學會交流合作的素質(zhì)教育的需要，也是激發(fā)學生智慧火花和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新教育的要求。因此，地理教師要善于掌握和運用課堂交流的有效策略。學生與地理教材的“交流”是地理課堂交流的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是課堂教學的中心。教師可以出示事先編寫好的導學思考題，提供必要的掛圖、電教媒體資料或模型，激發(fā)學生的學習興趣，再輔以必要的學法指導，培養(yǎng)學習能力，提出明確的學習要求和吋間限制。教師可根據(jù)教學需要
5、，設(shè)計若干問題。鼓勵學生進行猜想和假設(shè)。作為學生學習科學的支持者和引導者，我們考慮到學生由于年齡、經(jīng)驗和認識水平的特點，常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考,不可能說岀絕對正確的答案，因此我們允許學生出錯，耐心傾聽學生的每一句話,即使學生說得不著邊際，也要尊重學生間的差異，接納每一個過程同時伴隨著交流過程，良好健康的課堂交流是教學成功的基本條件。第三步，教師在地理教學中要善于應(yīng)用地圖。要讓學生意識到地圖的重要并能時常翻看地圖。地圖和地理教學的關(guān)系十分密切，利用地圖進行教學是地理教學最重要的方法、最突岀的特點。重視地圖教學，創(chuàng)設(shè)學生身臨其境的氛圍和情境，引導學生進行探究式學習，是
6、地理教師不斷探索的課題。圖式教學在地理教學中具有獨特的風格和特色，它能創(chuàng)造學生身臨其境的氛圍和情境，使課堂教學更加生動、直觀，提高知識傳授的深度和廣度，進一步激活學生的學習興趣，改變學生被動接受知識的狀態(tài)和死記硬背的學習習慣，減輕學生負擔，收到事半功倍的教學效果。同時，培養(yǎng)學生讀圖、用圖習慣和知識遷移能力；鍛煉學生的觀察問題、分析問題、解決問題的能力。教材的圖式有很多，包括實物實地照片、模式圖、結(jié)構(gòu)圖、示意圖、剖面圖、分布圖等。教學中采取一圖多思和多圖并用效果顯著。一圖多思。在地圖教學中，一圖多思，引導學生從不同角度解決地理問題,從一個思維點出發(fā)沿著不同方向去思考，對信息或條件加以重新組
7、合找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說的過程和方法，盡可能做岀符合條件的多種答案，是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的有效途徑。一圖多思，培養(yǎng)學生敢于求異，敢于深入的探索精神和大膽設(shè)想的創(chuàng)新意識，訓練學生多角度，多側(cè)面靈活思維的能力，不僅能幫助學生理解和鞏固地理知識，而且有利于促進學生發(fā)散思維能力的發(fā)展。多圖并用。地理環(huán)境各要素之間是相互影響、相互作用，因此，分析解決地理問題必須綜合各方面的因素。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，讓學生探究如何同
