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1、初中地理教學(xué)知識(shí)遷移能力培養(yǎng)淺談山東省萊西市馬連莊鎮(zhèn)中心中學(xué)266617在地理教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)把握影響學(xué)牛地理知識(shí)學(xué)習(xí)遷移的各種因素，采取有效措施，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的產(chǎn)牛。一、恰當(dāng)再現(xiàn)與新授知識(shí)緊密相關(guān)的己有知識(shí)地理學(xué)研究對(duì)象的綜合性決定了地理課新舊知識(shí)之間，與相鄰學(xué)科知識(shí)之間的緊密聯(lián)系。因此，在講授新知識(shí)之前，適當(dāng)復(fù)習(xí)與之相關(guān)的已有知識(shí)是必要的，且能夠促進(jìn)知識(shí)正遷移的產(chǎn)牛。如我在講授“地球大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，幫助學(xué)牛再現(xiàn)初中物理熱脹冷縮以及壓強(qiáng)的有關(guān)基木知識(shí)，使學(xué)牛迅速理解掌握了熱力環(huán)流的基木原理。同樣，講地面風(fēng)
2、和高空風(fēng)的風(fēng)向形成原理時(shí)，乂再現(xiàn)了地球上水平運(yùn)動(dòng)物體偏向和牛頓力學(xué)第三定律的知識(shí)……二、引領(lǐng)學(xué)牛區(qū)別新舊知識(shí)的木質(zhì)與非木質(zhì)聯(lián)系地理新舊知識(shí)有時(shí)存在著木質(zhì)的聯(lián)系。如“地球五帶的劃分”與“我國(guó)溫度帶的劃分”之間的木質(zhì)聯(lián)系是：兩者都反映了地理緯度不同，所獲太陽(yáng)熱量多少不同?！熬暥仍礁?，所獲太陽(yáng)熱量越少，反之則越多”這一地理原理。因此，在講“我國(guó)溫度帶的劃分”時(shí)，引領(lǐng)學(xué)牛復(fù)習(xí)了“地球五帶的劃分”的舊知識(shí),緊緊抓住這一木質(zhì)聯(lián)系，不僅使學(xué)牛牢牢地掌握了“我國(guó)溫度帶的劃分”狀況,同學(xué)們還理解了我國(guó)溫度帶的劃分是以積溫情況劃分為背景的，即
3、：我國(guó)的熱帶大致相當(dāng)于“地球五帶”中的熱帶，我國(guó)其它四個(gè)溫度帶從屬于“地球五帶”中的北溫帶。兩者表面的區(qū)別在于：“地球五帶”的劃分以回歸線和極圈為界，我國(guó)溫度帶的劃分是以某一積溫等值線為界。有時(shí)，地理新舊知識(shí)之間存在著非木質(zhì)聯(lián)系。如“等高線地形圖”和“海平面等壓線圖”之間：高壓與山頂、低壓與洼地、高壓脊與山脊、低壓槽與山谷、氣壓鞍部與地形鞍部等在等值線表示方法和表現(xiàn)特征上很類(lèi)似。我在講授“海平面氣壓場(chǎng)”知識(shí)時(shí)，首先借助學(xué)生已有的等高線知識(shí)使學(xué)牛產(chǎn)牛學(xué)習(xí)正遷移，從而掌握判斷各氣壓場(chǎng)形勢(shì)的基木方法。然后及時(shí)地幫助學(xué)生指出兩者的
4、本質(zhì)差異：等壓線圖表示海平面氣壓場(chǎng)分布的差異,而等高線圖表現(xiàn)地形的高低起伏。這樣，學(xué)生又快又牢地掌握了分析海平面氣壓分布圖的方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。三、重視生活中感性經(jīng)驗(yàn)對(duì)地理學(xué)習(xí)遷移的影響當(dāng)學(xué)生接受新概念和新知識(shí)時(shí)，往往會(huì)聯(lián)想到生活中原有的一些I口概念和體驗(yàn)。這吋，教師應(yīng)適時(shí)地幫助學(xué)生冋憶、冋味，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的產(chǎn)生。我在講授“海陸熱力差異”的基本原理吋，幫助學(xué)生適當(dāng)冋味：夏天游泳吋，腳踩在地面和水中的感覺(jué)是“水涼陸熱”，而冬天戶(hù)外活動(dòng)則正好相反。這對(duì)學(xué)生正確而深刻地理解“海洋熱容量比陸地大，夏季，陸地增熱快，海洋
5、增熱慢；冬季，陸地散熱快，海洋散熱慢”這一原理起了積極促進(jìn)作用。不過(guò)聯(lián)想生活中的I口概念和經(jīng)驗(yàn)與新概念、新知識(shí)之間有本質(zhì)區(qū)別時(shí)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象。這吋，教師應(yīng)做的是，幫助學(xué)生正確分析兩者之間的本質(zhì)差異。如我在教“正午太陽(yáng)高度”知識(shí)吋，幫助學(xué)生深刻分析我們生活中的“正午12時(shí)”概念是指“北京吋間正午12時(shí)”，而“一日中正午太陽(yáng)高度角最大”中所指“正午”是“地方吋正午12時(shí)”，這樣，同學(xué)們關(guān)于“我們這里12點(diǎn)吋，并不是一天中最大太陽(yáng)高度角時(shí)”的疑問(wèn)自然消除了。四、正確對(duì)待思維定勢(shì)對(duì)地理學(xué)習(xí)遷移的影響“思維定勢(shì)”在地理教
6、學(xué)中的體現(xiàn)是指學(xué)生根據(jù)已有的地理知識(shí)、地理思維經(jīng)驗(yàn)解決地理知識(shí)的既定心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)，有時(shí)有助于學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)正遷移，獨(dú)立解決某些問(wèn)題。但也容易使學(xué)生盲目運(yùn)用特定經(jīng)驗(yàn)，照搬老一套方法，妨礙其創(chuàng)造性、開(kāi)拓性思維的培養(yǎng)，甚至造成錯(cuò)誤判斷。在教學(xué)過(guò)程中，我十分重視學(xué)生的思維定勢(shì)問(wèn)題，采用變式教學(xué)，收到了較好的效果。如在教授“四季的形成”吋，太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)規(guī)律、正午太陽(yáng)高度角變化，晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律等知識(shí)，都是詳述北半球的地理現(xiàn)象，教材中對(duì)南半球相應(yīng)地理現(xiàn)象只以“反之”作結(jié)，學(xué)生對(duì)南半球的有關(guān)地理現(xiàn)象容易產(chǎn)生趨
7、同于北半球的思維定勢(shì)，我在教學(xué)中注意南北對(duì)照，先“北”后“南”，變式教學(xué)，學(xué)生便能舉一反三，防止了思維定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的干擾。五、加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)概括能力的培養(yǎng)，積極預(yù)防負(fù)遷移對(duì)地理事物之間的關(guān)系有正確理解的學(xué)生，就能較好地理解或處理完全很生疏的地理問(wèn)題。學(xué)生對(duì)已有地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，就越能揭示沒(méi)有認(rèn)識(shí)過(guò)的某些同類(lèi)新事物的實(shí)質(zhì)，并把新事物納入到已有知識(shí)體系中去，也就越能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行高度概括。但是，培養(yǎng)學(xué)生概括能力吋，下列情況的概括有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)積極預(yù)防。一是預(yù)防因【口知識(shí)概括強(qiáng)化,影響新知識(shí)的
8、接受，產(chǎn)生負(fù)遷移。有吋，當(dāng)已概括的I口知識(shí)在頭腦的信息較強(qiáng)吋，就會(huì)干擾新知識(shí)進(jìn)入大腦皮層，尤其是當(dāng)新1口知識(shí)相近或相似，新【口知識(shí)產(chǎn)生“矛盾”吋，I口知識(shí)“先入為主”，很容易影響新知識(shí)的接受。如學(xué)習(xí)了“地圖”這一章后，概括強(qiáng)化了“上北下南、左西右東”的知識(shí)后，對(duì)于“吋區(qū)與曰界線”（西十二區(qū)位于日界線東側(cè)
