創(chuàng)設(shè)生活化情境教學的化學課堂

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1、創(chuàng)設(shè)生活化情境教學的化學課堂《化學》對于初三學生來說，是一門全新的學科。根據(jù)《化學課程標準》義務(wù)教育階段的化學教育，要激發(fā)學生學習化學的好奇心，引導(dǎo)學生認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念，使每一個學生以愉快的心情去學習有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心。生活化情境，即教師利用生活中真實現(xiàn)象，應(yīng)用多種技術(shù)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生問題意識和探究欲望的教學環(huán)境。在初中化學中，創(chuàng)造良好的生活化情境，不但能讓教師在教育活動中將教學素養(yǎng)發(fā)揮得淋漓盡致，而且會激發(fā)學生的學習興趣，

2、促進學生的學習效果。一、生活化情境教學創(chuàng)設(shè)的方法注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，使他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性。1、努力創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學習情境真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。1.1創(chuàng)設(shè)更具生活化的教學情境在教學中，應(yīng)密切結(jié)合學生的生活實際入手創(chuàng)設(shè)情境，從化學視角尋找切入點，幫助學生形成新的知識。案例1:"物質(zhì)的變化"教學中，我從生活中引入事例，食物都有一定的保質(zhì)期，決不能食用變質(zhì)的食物，哪些現(xiàn)象可以幫助我們判斷食物已經(jīng)變質(zhì)了？

3、舉例說明，學生紛紛發(fā)言，''長毛了，變臭了，變色了，腐爛了等”，使學生真切地感受到化學變化的發(fā)生。體會化學與日常生活的密切關(guān)系，從生活中引入化學知識，學生理解了化學現(xiàn)象如何描述，掌握了化學變化，知道變質(zhì)食物為什么不能吃，使化學來源于生活又服務(wù)于生活。案例2：“分子的性質(zhì)”教入引入：PPT播放交警用酒精測試儀檢查是否酒駕，警察用警犬偵破案件真實情景引入，配上精美的動畫視頻吸引了學生，體會分子運動，使微觀粒子生動直觀表現(xiàn)，給學生留下深刻印象。1.2利用熟悉的材料，創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境案例1：“分子間有間隔”一節(jié)的教學

4、中，用20ml黃豆和20ml小米混合，這樣幫助學生更好理解微觀粒子的性質(zhì)，通過觀察、想象、類比的方法理解微觀本質(zhì)?！胺肿涌煞衷硬豢煞帧币还?jié)的教學中，水分子分解的微觀實質(zhì)，我讓學生用小西紅柿代表氧原子，葡萄代表氫原子，用牙簽連接做分子模型，再進行分子分解成原子，原子重新組合實驗，學生親自動手操作，模擬微觀粒子的變化過程，使微觀知識直觀感受，學生初步理解化學現(xiàn)象的本質(zhì)，降低知識難度，突破重點和難點。案例2：“食品中的有機營養(yǎng)”一節(jié)中，讓學生各自收集一些口香糖、火腿腸、方便面、果汁飲料的包裝袋，上課讓學生觀察各種包

5、裝說明，統(tǒng)計、分析其成分，找出各成分的作用、性質(zhì)和危害，并討論總結(jié)進行交流，學生面對這些平時天天享用，但對其中化學成分及其作用并不在意的食品和飲料，探究和交流的熱情很高，他們通過查閱資料和分析討論，不但對各種營養(yǎng)素有了全新認識，而且也對過分鐘情于方便面、火腿腸及飲料的快捷生活方式進行反思，教學收到意想不到的效果。案例3：“有機合成材料”一節(jié)教學中，學生從家里收集不同的塑料制品對其進行加熱，通過觀察現(xiàn)象來認識熱塑性塑料和熱固性塑料，并會區(qū)分有害塑料；觀察家中帶來的衣服標簽，認識天然纖維和合成纖維，并對棉花和合成纖

6、維.羊毛纖維進行點燃區(qū)分；指出我家里面不同的合成材料制品，說出來和大家一起分享；這些活動使學生對有機合成材料的優(yōu)缺點有了更深刻的認識，了解合成材料對人和環(huán)境的影響。1.3用生活品代替一些實驗儀器案例1：“呼出氣體與空氣成分的探究”一節(jié)中，排水法收集氣體學生很生疏，也無從下手，我布置預(yù)習作業(yè)，利用家里現(xiàn)有的條件收集一瓶自己的呼出氣體，有可能的話盡量帶到課堂。第二天課上，很多同學帶來了自己收集的氣體,有的用臉盆代替水槽，有的用瓶口稍大一些如罐頭瓶代替集氣瓶，有的同學用吸管代替玻璃導(dǎo)管等，課堂上學生用自制的呼出氣體進

7、行試驗，興趣濃、氣氛活躍，有這個實驗就為排水法收集氣體做了鋪墊，學生感覺化學在家就能做實驗，使化學更加的生活化。案例2：使用“廚房中的化學知識”來展開復(fù)習計劃，廚房中的白醋、大理石臺、開水壺中的水垢、鐵鍋、鋁鍋，還有小蘇打、純堿、咸菜、胃酸、洗潔精的乳化功能等，都可以用來復(fù)習一些相關(guān)的物質(zhì)性質(zhì)，化學反應(yīng)等。1.4組織社會實踐，創(chuàng)設(shè)教學情境只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。比如一項化學科學與技術(shù)發(fā)展的重大成就、一則生動的有關(guān)能源或環(huán)境問題的報道等，都能使

8、學生激發(fā)學習化學的熱情，認識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要作用，最終形成綜合的科學觀。案例1：“水的凈化”一節(jié)的教學，組織學生對自來水廠進行參觀，學生看到了反應(yīng)沉淀池、過濾池等整個自來水凈水過程，邊看邊問邊討論，興趣濃、求知欲強。整個凈化過程由低到高，學生深刻的映入腦海，既幫助他們感受身邊的化學物質(zhì)，增強學習化學的興趣，又培養(yǎng)了他們熱愛水資源，節(jié)約用水的意識。案例2：“二氧化碳