關(guān)于課堂教學(xué)對(duì)話的幾點(diǎn)思考

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1、關(guān)于課堂教學(xué)對(duì)話的幾點(diǎn)思考第25卷第1期V01.251?JJ1教育學(xué)院學(xué)報(bào)2009年1月JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATIONJan.20O9關(guān)于課堂教學(xué)對(duì)話的兒點(diǎn)思劉延金，林莎考(1?四川教育學(xué)院教育系，成都610041;2,四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院，成都610068)摘要:課堂教學(xué)對(duì)話存在的對(duì)話重心知識(shí)化，對(duì)話內(nèi)容教條化，對(duì)話結(jié)構(gòu)程式化,對(duì)話方向”淺性化”以及對(duì)話方式靜態(tài)化的弊端，使教學(xué)難以為實(shí)現(xiàn)'‘大面積提高教學(xué)質(zhì)量：'促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧”發(fā)展之目標(biāo)做出更大貢獻(xiàn).因此，必須革新課堂教學(xué)對(duì)話,讓對(duì)話具有思想性和啟發(fā)性，形成民主，平

2、等的氛圍等,使”有效的”，”人本化”教學(xué)對(duì)話占據(jù)課堂.，關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);對(duì)話;人本化中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1000-5757(2009)0143021-03課堂教學(xué)是教學(xué)的中心壞節(jié)，課堂上的教學(xué)對(duì)話則是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式.近幾年來(lái)，教育理論和實(shí)踐界直很關(guān)心課堂教學(xué)的研究及對(duì)話方式的改革，但成效不大.鑒于此種情況，重新審視課堂教學(xué)對(duì)話,進(jìn)一步探索有效的課堂教學(xué)對(duì)話的策略很有必要.，我國(guó)目前課堂教學(xué)對(duì)話的弊端長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)深受傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論的影響，認(rèn)為認(rèn)識(shí)論的中心問(wèn)題從來(lái)是，現(xiàn)在仍然是知識(shí)增長(zhǎng)的問(wèn)題.因此，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是傳授知識(shí)

3、,教師”學(xué)有專長(zhǎng)，術(shù)有專攻二是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是知識(shí)的接受者?在這種觀念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)對(duì)話呈現(xiàn)出以下弊端：1.對(duì)話重心知識(shí)化學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展是我國(guó)教育的最終目的，對(duì)此，無(wú)論是教育研究者還是教育實(shí)踐者似乎都沒(méi)有什么異議.但是具體到課堂教學(xué)情況就大不一樣了?課堂上的教學(xué)對(duì)話，過(guò)分重視知識(shí)的傳遞和技能的訓(xùn)練，傳遞知識(shí)，檢查知識(shí)常握的程度成了對(duì)話的中心，洎發(fā)思維”或”引導(dǎo)探究"成為空話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，信心，對(duì)學(xué)生的情感，心靈以陶冶或震撼則更無(wú)從談起.1.對(duì)話內(nèi)容教條化課堂教學(xué)對(duì)話教條化突出表現(xiàn)在教學(xué)對(duì)話唯教材，唯教參…….教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行的對(duì)話

4、基本上是教材，教參設(shè)計(jì)好了的,甚至教案上都已有了明確的答案設(shè)計(jì).教師只是照本對(duì)話，依案問(wèn)答.教師這樣做，教學(xué)評(píng)價(jià)也是這樣導(dǎo)向的.在評(píng)課時(shí),視導(dǎo)人員或評(píng)價(jià)人員常常以是否不折不扣地依教材和教參設(shè)計(jì)的對(duì)話的嚴(yán)密性作為衡量課堂教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)劣或課堂教學(xué)行為好壞的標(biāo)準(zhǔn).2.對(duì)話結(jié)構(gòu)程式化教學(xué)過(guò)程的參與者是活生生的人，教學(xué)情境也時(shí)有或經(jīng)常變化.按理說(shuō),課堂教學(xué)中的對(duì)話應(yīng)根據(jù)不同情境，學(xué)生狀態(tài)而變化.但現(xiàn)實(shí)情況卻是教師把說(shuō)什么，怎么說(shuō)都預(yù)先設(shè)計(jì)好了，甚至對(duì)誰(shuí)說(shuō)，提問(wèn)或哪兒個(gè)學(xué)生對(duì)話也已安排了，甚至學(xué)生怎么樣回答,哪個(gè)學(xué)生有問(wèn)題教師也知道了.教師問(wèn)，學(xué)生答,不論什么課型，不管哪類學(xué)

5、科,清一色地運(yùn)用這種教學(xué)對(duì)話模式:一問(wèn)一答或一問(wèn)多答.在”發(fā)問(wèn)——回答”屮，教師掌握著課堂的控制權(quán)，貌似對(duì)話，實(shí)則獨(dú)自，教師是教學(xué)的唯一主體，學(xué)生成為被動(dòng)接受的客體，學(xué)生的主體性被抹殺了;在一問(wèn)多答中，由于提問(wèn)或回答的學(xué)生是預(yù)先設(shè)想好的，問(wèn)題也是預(yù)定的,故這種對(duì)話或交流是程式化的.于是，對(duì)話成了對(duì)學(xué)生的控制性訓(xùn)練.本來(lái)，對(duì)話應(yīng)是動(dòng)的,是活的，但教師以不變應(yīng)萬(wàn)變,抹殺了教學(xué)對(duì)話的靈活多樣性和情境生成性，把教學(xué)對(duì)話程式化了.當(dāng)然，教學(xué)對(duì)話需要預(yù)先設(shè)計(jì)，這是教學(xué)活動(dòng)汽十劃性”的要求,但是教學(xué)對(duì)話程式化，用唯一替代多樣，用刻板代替靈活,則窒息了課堂教學(xué).學(xué)生日復(fù)一日地在

6、課堂上從事著單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，厭學(xué)等情緒也就難免滋生出來(lái).3.對(duì)話方向”線性化”“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,,，但事實(shí)上并未在課堂教學(xué)對(duì)話中真正得到重視.幾千年來(lái)”師道尊嚴(yán)"仍根深蒂固于人們的內(nèi)心.課堂上,師生之間的對(duì)話表現(xiàn)為”教師——學(xué)生”一線傳輸.學(xué)生作為知識(shí)的容器，最佳狀態(tài)就是接受教師所教的一切，教師是"主角”，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生是叩己角"，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的”群眾演員二缺乏民主和諧的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失，以及好奇心和收稿日期：20o8-09—16作者簡(jiǎn)介:劉延金(1979—)，男，河南信陽(yáng)人，碩士，講師,研究方向:課程與教學(xué)論，教師教育林莎(1985—

7、)，女，四)11成都人，碩士研究生，研究方向:教師教育.21四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)2009年1月求知欲的消磨.教師和學(xué)生陷于彼此無(wú)奈之中，課堂教學(xué)的生命活力難以有效顯現(xiàn).4.對(duì)話方式靜態(tài)化課堂教學(xué)對(duì)話方式的靜態(tài)化主要表現(xiàn)為重學(xué)生的對(duì)教材內(nèi)容回答輕學(xué)生的思考過(guò)程.教學(xué)對(duì)話本應(yīng)是互動(dòng)的過(guò)程，即師一生,生一生Z間的多向且不斷變化的交流過(guò)程而非靜態(tài)性單向的演講.對(duì)話意義產(chǎn)生于對(duì)話者Z間連續(xù)的對(duì)話中，每一個(gè)話語(yǔ)的結(jié)束都是對(duì)新話語(yǔ)的召喚，意義就在新舊話語(yǔ)交替中不斷生成.靜態(tài)化的対話只限定于知識(shí)或技能的簡(jiǎn)要傳遞與訓(xùn)練,并且沒(méi)有思維的空間與時(shí)間，沒(méi)有探究的余地，更無(wú)情感，心靈Z間的相

8、遇?于是學(xué)生便只在書本上