醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革探析

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1、醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革探析摘要：本文對護(hù)理專業(yè)改制探討了《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)改革的必要性，從教學(xué)改革的思想對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初探，擬對教學(xué)目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提出了改革的思路、方法、手段。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.5%的學(xué)生認(rèn)為《醫(yī)用化學(xué)》課程的設(shè)計合理，教材具有針對性，適合護(hù)理專業(yè)四年制的要求，教學(xué)效果良好。關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)改革；護(hù)理專業(yè)中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324(2012)12-0201-02隨著我國教育改革的進(jìn)行，醫(yī)學(xué)護(hù)理理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，對高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向

2、提出了新的要求。我校在2008年對本科醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)由五年制改為四年制，原有的課程設(shè)置也作了相應(yīng)的調(diào)整?；瘜W(xué)課程也作了相應(yīng)的改革。醫(yī)用化學(xué)是高等護(hù)理專業(yè)一門重要的必修課。該課程將為生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)等后繼課程提供必要的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。針對課程設(shè)置的變化，我們對護(hù)理本科專業(yè)醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程計劃、課程內(nèi)容、選編教材、教學(xué)方法等進(jìn)行了初步的改革探討。、教學(xué)目的及課程計劃的確定原有的護(hù)理專業(yè)開設(shè)的化學(xué)課程分為基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩門課程，分別在第一、二學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，總學(xué)時為136o護(hù)理專業(yè)由五年制改為四年制后，學(xué)時數(shù)相應(yīng)進(jìn)行了縮減，為了使護(hù)

3、理專業(yè)的化學(xué)課更合理、更實(shí)用，我們制訂了新的教學(xué)目標(biāo)，目的是使學(xué)生掌握實(shí)用性的化學(xué)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為后繼相關(guān)課程打下良好的基礎(chǔ)。因而將基礎(chǔ)化學(xué)及有機(jī)化學(xué)兩門課程合并為醫(yī)用化學(xué)一門課程，并在第一學(xué)期完成教學(xué)，總學(xué)時為96學(xué)時。近年來招生對象的改變，在護(hù)理本科專業(yè)招錄了文科生，給教學(xué)帶來了困難，由于文科生理科知識很薄弱，在醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)中文科生與理科生有明顯的差異。從上課的情況而言，同一節(jié)課文科生反映進(jìn)度太快，跟不上內(nèi)容，但理科生卻反映進(jìn)度太慢，學(xué)習(xí)沒興趣，因而較難照顧兩種層次的學(xué)生。針對文理科學(xué)生合班上課出現(xiàn)的這些問題，授課教師對整個課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了

4、調(diào)整，降低了一些與醫(yī)學(xué)關(guān)系不是非常密切的以及較難的內(nèi)容，對一些復(fù)雜的公式和理論不作課堂教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容，只要求掌握結(jié)論并能進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用，增加課堂練習(xí)以及練習(xí)的講解，盡可能讓學(xué)生將必須的知識掌握。二、選編教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容由于課程設(shè)置的改變，選擇一本供護(hù)理專業(yè)使用、能兼顧不同起點(diǎn)的學(xué)生、由淺入深而內(nèi)容合適的醫(yī)用化學(xué)教材顯得更為重要。在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，與兄弟院校聯(lián)合，選用有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且編寫過教材的教師，主持編寫了高等院校使用的《醫(yī)用化學(xué)》教材，并由第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版。該教材分為兩大部分：整個教材內(nèi)容以層次清晰、闡明簡練、注重基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、由淺入深、循序

5、漸進(jìn)為編寫的主導(dǎo)思想，以達(dá)到護(hù)理本科專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)驗(yàn)技能及認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的重要環(huán)節(jié)，也是理論知識驗(yàn)證的教學(xué)內(nèi)容的深化。醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)為20學(xué)時，為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的效率，授課教師編寫了實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)報告，對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課安排為一個系列實(shí)驗(yàn)，如滴定分析試驗(yàn)，用4個學(xué)時連續(xù)完成天平稱量、標(biāo)準(zhǔn)溶液配制、標(biāo)定及樣品測定，使學(xué)生熟悉容量分析方法過程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，同樣用4學(xué)時完成乙酰水楊酸（阿司匹林）的合成、產(chǎn)物的重結(jié)晶及純度的鑒定，使學(xué)生了解有機(jī)化合物及藥物合成、提純鑒定的步驟。這種系列實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生

6、獨(dú)立操作、分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣。三、優(yōu)化教學(xué)手段和方法教學(xué)過程是由老師和學(xué)生兩個方面組成的，如何改進(jìn)教學(xué)方法，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)效果的關(guān)鍵。醫(yī)用化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)第一學(xué)期的基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容多、進(jìn)度快，老師上課前應(yīng)向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的方法,要求課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，及時做練習(xí)題。課前預(yù)習(xí)可了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于在課堂上針對問題聽講，課后復(fù)習(xí)利于鞏固課堂內(nèi)容，歸納總結(jié)要點(diǎn)，加深理解。同時教師在授課中可設(shè)計問題，通過問題的提問啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。例如在講授緩沖溶液時可提問：培養(yǎng)細(xì)胞的緩沖溶液如何配制？在講授溶液

7、滲透濃度這一問題時，向?qū)W生提問：給病人輸高于320mol/L或低于280mol/L的葡萄糖溶液，病人會出現(xiàn)什么癥狀？留給學(xué)生獨(dú)立思考。利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使抽象的化學(xué)理論知識更容易理解，但傳統(tǒng)教學(xué)的精華應(yīng)該發(fā)揚(yáng)，因?yàn)獒t(yī)用化學(xué)的教學(xué)中，既有基礎(chǔ)理論又有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、既有公式推導(dǎo)又有例題分析，如果僅用課件授課，主題變化較快，學(xué)生難以理解透徹；而采用板書不僅能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有時同學(xué)們遇到疑難問題，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)隨時調(diào)整講授方式和教學(xué)內(nèi)容，因此采用多媒體課件適當(dāng)結(jié)合板書的方式進(jìn)行教學(xué)，得到了較好的教學(xué)效果。經(jīng)兩年的護(hù)理本科教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果較好，學(xué)期的

8、考試成績2009級及格率