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《護(hù)理專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、護(hù)理專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探析摘要：預(yù)防醫(yī)學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)出適合臨床整體護(hù)理和社區(qū)護(hù)理需要的實(shí)用型、技能型人才，是當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要課題。全文主要通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的探討，總結(jié)出了從以下四個(gè)方面對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)進(jìn)行改革：轉(zhuǎn)變教師觀念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新考核方式。關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；護(hù)理專(zhuān)業(yè)【中圖分類(lèi)號(hào)】R192.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783(2012)11-0553-02要提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育質(zhì)量達(dá)到其教學(xué)效果，適應(yīng)新形勢(shì)下現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)和全科醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，培養(yǎng)防
2、治結(jié)合的醫(yī)學(xué)實(shí)用型復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才[1],在全面推行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)總結(jié)自己在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，并積極相應(yīng)教學(xué)改革不斷的探討和大膽的嘗試。1改變教師的教學(xué)行為先要改變其教育觀念師者，傳道授業(yè)解惑也。教師在教學(xué)過(guò)程中起到了非常重要的引導(dǎo)作用，所以教學(xué)目標(biāo)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展教師應(yīng)在教學(xué)上努力做到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并培養(yǎng)其應(yīng)用能力。教學(xué)生知識(shí)并不是教師的全部任務(wù)，教師應(yīng)該把更多的注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用能力上。在現(xiàn)代教育觀念中，學(xué)生是主體教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，課堂是教師和學(xué)生之間互相交流
3、的平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程中教和學(xué)相輔相成整個(gè)過(guò)程是互動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教師和學(xué)生之間應(yīng)建立平等互信的關(guān)系，教師深入了解每個(gè)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的水平去制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。2從護(hù)理專(zhuān)業(yè)的需求方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容護(hù)理專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)出優(yōu)秀的護(hù)理人員，所以護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的醫(yī)學(xué)課應(yīng)突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，這樣才沒(méi)有偏離護(hù)士的培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)士真正具有生物一心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式所需要的全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如：具備營(yíng)養(yǎng)保健、健康教育、疾病預(yù)防、健康指導(dǎo)等基本知識(shí)技能，在實(shí)
4、踐中能夠積極開(kāi)展健康教育和預(yù)防保健等工作，從而實(shí)現(xiàn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程突出護(hù)理、結(jié)合實(shí)踐、服務(wù)臨床的目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整方向應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)，并且因材施教根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的改變教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)。例如：三年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于在高中時(shí)就對(duì)環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)有了一些了解，所以應(yīng)把課時(shí)做適當(dāng)?shù)目s減，那么對(duì)于五年制的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生則要進(jìn)行全面細(xì)致的講解。3采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)普遍認(rèn)識(shí)不足，“重臨床、輕預(yù)防”的思想比較嚴(yán)重。長(zhǎng)久以來(lái)刻板的教學(xué)方法，也使得這門(mén)課程的教學(xué)效果欠佳
5、，學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，同時(shí)對(duì)課程內(nèi)容掌握也不夠。那么針對(duì)學(xué)生當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，本人通過(guò)多年教務(wù)工作總結(jié)了教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取的改革措施：在教學(xué)中導(dǎo)入案例讓學(xué)生們討論案例、采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，都能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣。這兩種教學(xué)方法目前在預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室得到了大力推行，取得了非常好的教學(xué)效果，既活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)增加了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，通過(guò)案例的討論然后再加上和實(shí)際情況的比對(duì)，能夠讓學(xué)生做好理論與實(shí)踐的結(jié)合。預(yù)防醫(yī)學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)
6、的課程，那么為了讓學(xué)生們掌握好這門(mén)課程，我們建立了社區(qū)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行健康宣教及流行病學(xué)調(diào)查，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)把教師和學(xué)生都帶出了課堂，不但學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到了預(yù)防的重要性，教師也提升了自己的理論水平，走出課堂參加實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。把多媒體現(xiàn)教學(xué)充分應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中[3],科技的進(jìn)步使得教學(xué)條件大大改善了，對(duì)于一些難以理解的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體課件或者錄像資料都能夠直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本復(fù)雜難理解的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易吸收和記憶，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，
7、同時(shí)也節(jié)約了傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)時(shí)間，使教學(xué)效果大大提高。鼓勵(lì)在校教師申報(bào)各級(jí)科研課題，使科研和教學(xué)相互補(bǔ)充和結(jié)合。通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐科研，把科研的新知識(shí)結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)一同傳授給學(xué)生，極大的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生日后工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4課程考試方法的改革我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使學(xué)生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。教育模式的問(wèn)題使得學(xué)生重成績(jī)而忽視了能力上的提升，這不但不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不能全面地衡量出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于此種情況為了改善預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，考核方式采用期末考試和
8、平時(shí)能力相結(jié)合的形式，期末的理論筆試成績(jī)占60%；平時(shí)能力的測(cè)試可通過(guò)對(duì)案例的討論、對(duì)膳食營(yíng)養(yǎng)素的計(jì)算、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)分析、社會(huì)實(shí)踐能力等方面綜合考核學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，這部分占總成績(jī)的40%?？荚嚪椒ǖ母母镒⒅貙?duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行
