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《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中驅(qū)遣想象的運(yùn)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中驅(qū)遣想象的運(yùn)用一、讀前要思索想象閱讀是積累的過程。在這個過程中，只有積極地思考才能更好地積累?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”,深入思考能推進(jìn)閱讀，深化閱讀。那么，推動學(xué)生思考的動力是什么呢？筆者認(rèn)為，想象，不僅能啟動學(xué)生的閱讀欲望，也是閱讀中推動思維前進(jìn)的強(qiáng)大助力?！豆枢l(xiāng)》一文的開頭這樣寫到：“我冒著嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去?！焙芏鄬W(xué)生乍看之下，似乎沒有什么特別之處，常常忽略其中意味，教師卻可以抓住這句平淡又豐富的語句引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“我,，冒著嚴(yán)寒回去的故鄉(xiāng)，你能想彖這是一個怎樣的故鄉(xiāng)嗎？你能想彖相隔二千余里的遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)會有怎樣的人在
2、過著怎樣的生活嗎？你還可以想象，當(dāng)“我”踏上久別的故鄉(xiāng)，重逢之后會發(fā)生哪些事呢？你是否可以想象，和“我”帶著怎樣一種期待和心情在回鄉(xiāng)之路上前行？打開了學(xué)生文本閱讀前的想象，讓學(xué)生在想象一系列的可能后繼續(xù)閱讀，與文本的真實產(chǎn)生或吻合或反差的思索。為什么想象中神異美麗的故鄉(xiāng)變得晦澀黯淡，為什么兒時親密的伙伴變得冷漠麻木，為什么重逢沒有溫暖沒有歡樂，為什么牽掛期待日思夜想的故鄉(xiāng)帶來的是無盡的失望，這一系列的“為什么”與讀前想彖產(chǎn)生的強(qiáng)大沖擊將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考，主動尋找“故鄉(xiāng)”背后的秘密。又如，筆者在上《明天不封陽臺》時，改變讓先預(yù)習(xí)后講析的做法，在出示課題后，也不讓學(xué)生打開課文，
3、形成一段文本“空白：筆者設(shè)置了兒個梯度性的問題，讓學(xué)生先期思索想象（原來是否要封陽臺？為什么？現(xiàn)在為什么不封陽臺？是什么原因促成了從“封''到“不封”的巨大轉(zhuǎn)變呢？），讓學(xué)生用口己的想象思考所得來填補(bǔ)文章的“空白課堂在短暫沉默后出現(xiàn)了嘰嘰喳喳的現(xiàn)象。之后學(xué)生翻開書本閱讀，比照課文和自己腦海中的“文字",興致高漲，精神專注。讀文本前的思索想象，大大增強(qiáng)了學(xué)生主動思考的積極性，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿了對閱讀的期待、思索和探究，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造能力。二、讀中要推敲想象葉圣陶說：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了，述有一部分所謂言外之意、眩外之咅，沒有說出來，必須
4、驅(qū)遣我們的想象，才能夠領(lǐng)會它許多文學(xué)作品中，作者表情達(dá)意時而直白明顯，時而含蓄隱晦。因此，在閱讀鑒賞中，要發(fā)掘作者的內(nèi)心真實，就要善于在閱讀中仔細(xì)推敲作者的用詞用意，架構(gòu)組織，預(yù)設(shè)留白等。在推敲想象中撥開文字表層涵義，體味作者豐富的情感。例如《背影》一文，其中有這樣一段對父親的文字描述：“父親因為事忙，本己說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心,怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。......他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說：’不要緊，他們?nèi)ゲ缓肨'這段文字是《背影》最精彩感人的“車站送別”前，關(guān)于父親決定親口送“
5、我叩勺過程的一段敘述。文字樸實，不加修飾，只是客觀地敘述過程。學(xué)生在閱讀中，很容易一瞥而過，而把重點(diǎn)放在對車站背影的品味鑒賞中。教師的點(diǎn)撥在此時就顯得尤為重要：為什么本己“說定”的事，父親要改變主意呢？你能想象父親“再三囑咐茶房”時的情態(tài)和語言嗎？在最后“終于決定''前，作者用了“躊躇"一詞來表達(dá)父親內(nèi)心的斗爭。值得推敲想象的是，父親“躊躇”的具體內(nèi)容是什么？父親認(rèn)為的“不妥帖不好''是什么？作者為什么要在文中敘述這個小插曲呢？如果不寫，對主題的表達(dá)有沒有影響呢？這段文字其實有很多可以推敲的地方，作者也留了些空白供讀者去想象，善于找到和品味它們正是把握文中“我”對父親情感變化的關(guān)鍵節(jié)
6、點(diǎn)，也更能深刻感受到父愛的樸實厚重。事實上，我們所閱讀的文章，其中有好多寫得含蓄的文字，有好多能給讀者充分想彖回味的地方，比如如人物描寫、場景描寫的簡略處，比如故事情節(jié)的省略處。其字里行間往往蘊(yùn)涵著非常豐富的內(nèi)容，言有盡而意無窮。教師要指導(dǎo)學(xué)生透過文字去想彖去思考，去探究去發(fā)掘隱在其中的內(nèi)容或情感。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問：這里是不是做了藝術(shù)省略或高度簡寫？能不能補(bǔ)充出省略的情節(jié)？能不能詳細(xì)敘寫出當(dāng)時的情景？這里是不是最終的結(jié)局？它后來的發(fā)展允竟會怎么樣？在閱讀鑒賞中，有機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行這樣的讀中推敲想象，就能感受作者用詞、布局的精妙，就能體會作者表達(dá)情感的含蓄和深沉，就能深刻把握文本的主
7、題。這正是鑒賞文本的關(guān)鍵所在，正是培養(yǎng)閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。三、讀后要探究想象閱讀，是一個精神創(chuàng)造的過程。會讀的學(xué)生，能通過閱讀將文字轉(zhuǎn)化為自己的精神需求，善讀的學(xué)生還能在閱讀后整合自己的經(jīng)歷、感受產(chǎn)生創(chuàng)造性的精神獲得。讀后的探究想象就是閱讀后的創(chuàng)造過程，它能提升學(xué)生的閱讀力、理解力和審美力。教學(xué)《桃花源記》一文時，教師已經(jīng)結(jié)束了文章內(nèi)容的講解，學(xué)生對于主題思想也己經(jīng)有了初步的解讀和認(rèn)知。按i般教學(xué)流程，教師可以進(jìn)入總結(jié)階段。但是，某位老師改變了這種常規(guī)的教
