工廠(chǎng)供電課程教學(xué)改革探究和探索

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1、工廠(chǎng)供電課程教學(xué)改革探究和探索【摘要】《工廠(chǎng)供電》是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)一門(mén)很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性課程，單純的采用課堂傳授型教學(xué)模式效果不理想，培養(yǎng)出的人才已不能適應(yīng)社會(huì)的需求。文章通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革論述，從啟發(fā)式教學(xué)到討論式教學(xué)，從課程設(shè)計(jì)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，目的是強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】工廠(chǎng)供電；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)1.引言《工廠(chǎng)供電》課程是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)必修課中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，該課程具有內(nèi)容龐大、涉及面廣、密切聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)供電需求愈加強(qiáng)烈，同時(shí)對(duì)引進(jìn)技術(shù)人才要求越來(lái)越高

2、，高校一些傳統(tǒng)的“直灌”式教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)當(dāng)今人才培養(yǎng)教育需要，由此必須打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革，《工廠(chǎng)供電》教改是各類(lèi)課程教學(xué)改革的典型，在該課程上，我們以提高學(xué)生素質(zhì)為核心，深入教育教學(xué)方法改革，更好促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。2?開(kāi)展教學(xué)方法改革工作，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一傳授型模式，在教學(xué)改革中將轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體教師為輔助，以學(xué)生為中心、知識(shí)掌握為基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)為主線(xiàn)、提高素質(zhì)為目的的新模式。1.1分析學(xué)生，梳理課程在上課之前，首先了解上課班級(jí)學(xué)生各方面信息，如班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)尖子生、后進(jìn)生、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程掌握程度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性

3、等；其次對(duì)授課計(jì)劃和教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，反復(fù)研究，對(duì)前幾屆所上的課程進(jìn)行歸納總結(jié)，取其精華，補(bǔ)其不足，給即將上課課程充分做好備課準(zhǔn)備。2.2采用啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)方法為了激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，教師在課堂上講解的每章節(jié)新概念、基本原理、問(wèn)題重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容采用的是啟發(fā)式教學(xué)，在引入新知識(shí)之前提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣可啟發(fā)學(xué)生由提出問(wèn)題到找出答案解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生從有疑問(wèn)到解決疑問(wèn)過(guò)程轉(zhuǎn)變，使得其在學(xué)習(xí)新知識(shí)既得到掌握又得到鍛煉，對(duì)新知識(shí)的吸收程度更加牢固。另外，課堂上授課時(shí)經(jīng)常組織學(xué)生討論問(wèn)題。課堂上提出問(wèn)題，

4、由教師提出，也可以是學(xué)生間互相提問(wèn)，這主要是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，勇于提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生間進(jìn)行相互交流、討論，最后得出正確答案。例如在講解“工廠(chǎng)供電系統(tǒng)的功率損耗和電能損耗”知識(shí)點(diǎn)時(shí)提出問(wèn)題"線(xiàn)路的有功功率損耗公式：△PWL=3I230RWL”是怎么來(lái)的？剛開(kāi)始有很多同學(xué)都不太明白，經(jīng)過(guò)學(xué)生結(jié)合課本對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考、討論、交流后能夠完全理解，對(duì)掌握的知識(shí)更加牢固，使得學(xué)生能夠形成獨(dú)立思考、刻苦專(zhuān)研，虛心好學(xué)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。2.3采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以往老師主要是采用和“直灌”式傳輸型教學(xué)模式，“老師講、學(xué)生聽(tīng)”，手段單一，不

5、利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用課堂、多媒體，實(shí)習(xí)基地三位一體的多種教學(xué)手段相結(jié)合，使教學(xué)形式多樣化，不同授課知識(shí)采用不同教學(xué)手段，目的在課堂上吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。所以說(shuō)根據(jù)不同的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)手段:(1)在講解“電力負(fù)荷及其計(jì)算、短路電流及其計(jì)算”兩個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于涉及計(jì)算知識(shí)點(diǎn)比較多也比較抽象，需要板書(shū)推算各條公式，由此采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂上講授課本基本內(nèi)容方法，通過(guò)布置課后作業(yè)等讓學(xué)生消化和擴(kuò)展；(2)在講解“高壓一次設(shè)備及其選擇、低壓一次設(shè)備及其選擇”內(nèi)容時(shí)，采用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生播放各個(gè)設(shè)備形狀和技術(shù)性能，讓學(xué)生觀(guān)

6、看圖片使得學(xué)生對(duì)設(shè)備了解更深刻，然后讓學(xué)生到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室參觀(guān)了解一些設(shè)備，從理論知識(shí)的掌握到現(xiàn)實(shí)設(shè)備觀(guān)摩了解，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)掌握更扎實(shí)，為后面工廠(chǎng)實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)；(3)在講解“變壓器選擇”、“防雷、接地與電氣安裝”、“工廠(chǎng)電氣照明”等知識(shí)時(shí)，主要以教室和實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)直觀(guān)理解、消化所學(xué)知識(shí)，老師在現(xiàn)場(chǎng)直接解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，這樣可提高學(xué)生認(rèn)知能力。2.4結(jié)合實(shí)際，增加新教學(xué)內(nèi)容《工廠(chǎng)供電》課程是一門(mén)比較傳統(tǒng)課程，其書(shū)中知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算方法、設(shè)備選擇、校驗(yàn)方法等都大同小異，但如今各電氣設(shè)備發(fā)展迅速，很多新型號(hào)新設(shè)備雨如春筍般生產(chǎn)出來(lái)，目前教材上介紹的幾乎是一

7、些典型的過(guò)時(shí)的設(shè)備，對(duì)新設(shè)備介紹少之又少。所以在課堂上適當(dāng)增加一些新的內(nèi)容，如電網(wǎng)公司現(xiàn)在常用的變壓器設(shè)備和我市兩家高低壓開(kāi)關(guān)柜的現(xiàn)狀發(fā)展規(guī)模，學(xué)生在了解新電氣設(shè)備、新技術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出濃厚的興趣，有的學(xué)生直接向老師借閱資料，有的學(xué)生上網(wǎng)查找并下載資料，共同討論，拓展知識(shí)面。3?完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程綜合訓(xùn)練的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，《工廠(chǎng)供電》課程實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握工廠(chǎng)供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)方式方法的綜合訓(xùn)練，我們?cè)凇豆S(chǎng)供電》實(shí)踐教學(xué)設(shè)置方面有課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩項(xiàng)內(nèi)容。3.1課程設(shè)計(jì)在理論課程結(jié)束后，集中進(jìn)行為期2