地方院校全日制專業(yè)學(xué)位碩士探究生培養(yǎng)模式探索

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1、地方院校全日制專業(yè)學(xué)位碩士探究生培養(yǎng)模式探索摘要：通過分析全日制專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)，提出以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為綱，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、因材施教等方面探索并構(gòu)建創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)新體系。關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位教育；碩士研究生教育；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；應(yīng)用型人才專業(yè)學(xué)位教育是我國研究生教育的一種形式，區(qū)別于一般意義上側(cè)重理論、學(xué)術(shù)研究的研究生教育，旨在針對一定的職業(yè)背景，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才［1］。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)型不同，它是以實(shí)踐為

2、導(dǎo)向，注重在實(shí)踐和應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，地方高校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)該以自身在應(yīng)用研究領(lǐng)域方面發(fā)揮優(yōu)勢，重視實(shí)踐和應(yīng)用，突出自身辦學(xué)特色，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師指導(dǎo)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文等方面進(jìn)行改革，形成具有特色、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一、課堂教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合"不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！比罩茖I(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)是一種從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到應(yīng)用的知識轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)過程，他們是根據(jù)需要而選擇性地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)更多的是應(yīng)用實(shí)踐的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化以及逐漸走向成果的培養(yǎng)過程。仲愷農(nóng)

3、業(yè)工程學(xué)院為此設(shè)計(jì)了“三階段實(shí)踐式”的培養(yǎng)模式。第一階段為基礎(chǔ)建構(gòu)階段，以導(dǎo)師引導(dǎo)下的學(xué)校課堂教育為主，通過舉辦多種形式的學(xué)術(shù)活動，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，主要解決學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)問題；第二階段為崗位實(shí)踐階段，以校外導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)為主，全日制專業(yè)碩士生在經(jīng)過第一階段的培養(yǎng)后，已具備了較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和一定的專業(yè)理論素養(yǎng)，安排研究生進(jìn)入崗位實(shí)踐基地，結(jié)合學(xué)位論文開展實(shí)踐教學(xué)，可使學(xué)生的理論知識在實(shí)踐中得到強(qiáng)化。在該階段，全日制專業(yè)學(xué)位碩士生主要是在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行工作

4、實(shí)踐的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，主要解決學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題；第三階段為創(chuàng)新實(shí)踐階段，也是最后一個(gè)階段，是未來創(chuàng)新型應(yīng)用人才的'‘成熟期”。全日制專業(yè)學(xué)位碩士生在經(jīng)過崗位實(shí)踐階段后，理論素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力已得到很大的提升，研究生通過對工作實(shí)踐中承擔(dān)的科研項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)等進(jìn)行總結(jié)或提煉，完成學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）,通過有學(xué)校和生產(chǎn)實(shí)踐一線專家參加的畢業(yè)答辯后，取得專業(yè)碩士學(xué)位。在本階段，學(xué)生接受校內(nèi)外雙導(dǎo)師的指導(dǎo)，主要解決學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。二、采用靈活多樣的教學(xué)方式，構(gòu)建特色學(xué)科課程體系'‘見從識別而來，愛從領(lǐng)受（情）而來，慢從形成個(gè)

5、性的意志中來”。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，在教學(xué)上除傳統(tǒng)的講授式教學(xué)外，要求采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、研討式教學(xué)等靈活多樣的方式方法，課堂教學(xué)要把講授與討論結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，加強(qiáng)案例研究、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場教學(xué)，使課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相互銜接，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，科學(xué)設(shè)立課程體系，一方面考慮設(shè)置一批與學(xué)校特色學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科相關(guān)聯(lián)的特色課程，盡可能利用學(xué)校已有的教學(xué)資源，加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)類課程及應(yīng)用型課程的設(shè)置，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)；

6、另外一方面根據(jù)學(xué)生自己的專業(yè)背景、職業(yè)目標(biāo)和興趣設(shè)置個(gè)性化的課程，具體做法可采取開設(shè)針對專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)課程或講座，從人文、經(jīng)濟(jì)、法律、社會等多種角度來引導(dǎo)學(xué)生選修對其今后的職業(yè)生涯可能產(chǎn)生重要影響的課程。如向?qū)W生講授科技論文、科技項(xiàng)目申報(bào)書、軟件設(shè)計(jì)開發(fā)相關(guān)文檔等文件寫作規(guī)范和方法。涉獵其他學(xué)科專業(yè)課程可以提高學(xué)生的廣泛興趣和知識水平，有利于培養(yǎng)面向?qū)嶋H的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次專門人才。三、建設(shè)產(chǎn)、學(xué)、研崗位實(shí)踐基地，打造研究生創(chuàng)新和實(shí)踐的平臺"手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟。”全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

7、是培養(yǎng)既懂科學(xué)又會技術(shù)、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的精英人才，而如何突破以往學(xué)術(shù)型碩士與社會聯(lián)系不緊密的弊端，成為衡量全日制專業(yè)學(xué)位成功與否的重要指標(biāo)。崗位實(shí)踐基地的構(gòu)建能充分利用高校與科技創(chuàng)新企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，共同打造培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型的高層次科研創(chuàng)新人才的示范平臺和開展以產(chǎn)業(yè)化為目標(biāo)的高新科技研發(fā)平臺，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的良性互動［2］。一般來說，高校擁有自己的研究院所和企業(yè)，校友遍布各個(gè)行業(yè)部門，還有各種合作共建單位。高校完全可以利用這些特點(diǎn)和資源，和在行業(yè)內(nèi)具有一定代表性，具備全日制專業(yè)碩士研究生生活、學(xué)習(xí)、工作所需的基本條件且具有長期

8、穩(wěn)定合作培養(yǎng)研究生意向的科研院所、企業(yè)建立研究生崗位實(shí)踐基地，積極引導(dǎo)研究生參與企業(yè)實(shí)際問題的研究。通過研究生直接參與基地的科技研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、工程建設(shè)和管理等，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如:我校園藝園林學(xué)院通過