全日制專業(yè)學位探究生實踐能力培養(yǎng)模式探究

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1、全日制專業(yè)學位探究生實踐能力培養(yǎng)模式探究　　摘要：隨著經濟發(fā)展對高層次人才的需求，我國全日制專業(yè)學位研究生教育近年來都得到了跨越式的發(fā)展，然而就畢業(yè)生創(chuàng)造性地從事實際工作能力培養(yǎng)效果來看，全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式有必要進一步探討和創(chuàng)新。在總結前兩年全日制碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)存在問題的基礎上，以行業(yè)需求為導向，從課程體系與探究式教學方法設計、導師隊伍的培養(yǎng)與評聘、專業(yè)實踐基地建設與抓好專業(yè)實踐的全過程管理三個方面論述了如何保證全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量。關鍵詞：全日制專業(yè)學位研究生；專業(yè)實踐；研究生教育作者簡介：唐欣（1975-），男，湖南邵陽人，長沙理工大學電氣與信息工

2、程學院，副教授。（湖南長沙410076）中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1007-0079（2013）25-0033-01一、問題的提出72009年開始的“全日制專業(yè)碩士學位研究生”培養(yǎng)是我國碩士培養(yǎng)的一種新模式，培養(yǎng)目標是具有扎實的理論基礎、能適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。[1]專業(yè)學位是隨著現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展，針對社會特定職業(yè)領域的發(fā)展，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。全日制專業(yè)學位研究生的生源以應屆畢業(yè)生，學生往往不具備現(xiàn)場生產實踐經驗，專業(yè)知識、技能基礎薄弱

3、，[2]而且不少學生是跨專業(yè)報考。以我院電氣工程專業(yè)學位碩士研究生為例，所錄取的專業(yè)學位研究生本科專業(yè)涉及數(shù)學、能源動力、計算機、電子信息技術等眾多學科領域，學生既未經過系統(tǒng)的電氣工程專業(yè)知識的學習，也沒有受過電氣工程的專業(yè)實習和實踐培訓。因此，專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是保證專業(yè)學位研究生質量的關鍵。[3]從培養(yǎng)效果來看，全日制專業(yè)學位研究生針對解決問題的實踐能力的培養(yǎng)效果不夠理想，細究原因主要有以下幾個方面：1.課程體系未突出專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)特性7全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程通常包括課程學習、專業(yè)實踐、學位論文三大環(huán)節(jié)，但三個環(huán)節(jié)的內容設置因培養(yǎng)目標的不同而應與學術型研究

4、生有所區(qū)別。[4]由于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系建設時間短，很多高校未做好準備而倉促上馬，沒有對專業(yè)學位研究生的課程體系進行論證，出現(xiàn)專業(yè)碩士的課程體系簡單地沿用學術型研究生的課程體系和碩士導師往往采取培養(yǎng)學術型研究生的模式培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生等問題，這樣的課程體系和培養(yǎng)方式不重視應屆畢業(yè)生無工作經驗、無職業(yè)背景的特點，也沒有突出專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)特性，勢必造成專業(yè)碩士既沒有學術碩士的理論素養(yǎng)又沒有工程碩士的專業(yè)素養(yǎng)。2.全日制專業(yè)學位研究生導師隊伍建設滯后教育部決定從2009年開始，除公共管理碩士等管理類專業(yè)和少數(shù)目前不宜應屆本科生就讀的專業(yè)學位外，均面向應屆本科生招

5、收全日制專業(yè)學位研究生。爭取用5年的時間使全日制專業(yè)學位研究生與學術型研究生的比例達到1∶1。隨著全日制專業(yè)學位研究生招生規(guī)模不斷擴大，以長沙理工大學電氣工程學科為例，2013年擬招生全日制專業(yè)學位研究生與學術型研究生人數(shù)分別為42人和50人，導師人數(shù)增加非常有限，且高校的研究生導師大多是學術型的研究人員，缺乏豐富的實踐經歷和專業(yè)實踐教學能力。[5]此外，校外導師往往只是掛名，并未實質性參與到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。3.專業(yè)實踐環(huán)節(jié)未有效實施7專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是“職業(yè)性+學術性”的高度統(tǒng)一，是針對社會特定職業(yè)領域的發(fā)展培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性從事實際工作的

6、高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型，而高?，F(xiàn)有的校內實驗平臺、校企聯(lián)合實踐、創(chuàng)新基地多針對大學生的培養(yǎng)，往往只能對已知領域的知識驗證和重復進行實驗、實習、設計，一定程度上對實驗技術、實驗設計、實驗方法和獨立從事實驗工作能力的培養(yǎng)和訓練，[6]因而很難對全日制專業(yè)學位研究生創(chuàng)造性從事實際工作的能力進行培養(yǎng)要求。此外，有些老師由于培養(yǎng)經費問題或者為了避免麻煩甚至減少實踐教學環(huán)節(jié)，這直接違背了全日制專業(yè)學位設置的初衷。二、對策與建議專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展必須擺脫對學術性研究生教育模式的盲目模仿和依附，凸顯自身特色。我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的路徑設計既要考慮到現(xiàn)實可能性又要

7、具有前瞻性，實行漸進性地推進。1.建立具有職業(yè)特性的課程體系和以探究為導向的教學方式專業(yè)學位研究生教育的課程教學應突破傳統(tǒng)上狹隘的理解，須將實踐融入課程教學，兩者合為一體。一方面改革傳統(tǒng)的“學科”、“專業(yè)”單線條知識體系與課程框架內培養(yǎng)人才的方式，采用國內外著名企業(yè)或單位的實際工程項目作為案例素材，以工程項目的設計、施工、管理教學為主，重視運用模擬訓練、現(xiàn)場研究、案例分析、團7隊學習等方法，將案例作為一個主要載體貫穿于整個教學過程，以行業(yè)從業(yè)要求與職業(yè)資格認證體系為導向，以學部、交叉（聯(lián)合）創(chuàng)新中心等為