對小學(xué)雙語教學(xué)的幾點體會

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1、對小學(xué)雙語教學(xué)的幾點體會邵麗帆（摘要）在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教育當(dāng)中，以漢語為主體的雙語教學(xué)內(nèi)容一直是教育工作的重中之重。文章先對新疆維族地區(qū)雙語教學(xué)的影響因素進行了分析，之后對提升雙語教學(xué)效果的措施進行了探討。（關(guān)鍵詞）小學(xué)雙語教學(xué)教學(xué)設(shè)計實施策略我國土地廣袤，各地區(qū)民族分布的差異對當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展帶來了極大的影響。在此種背景下，很多少數(shù)民族都是依靠木民族的語言來進行交流的，教育作為當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的一部分，其自然而言也是依靠各地區(qū)的民族語言來完成的，以新曬地區(qū)為例，其更多的就是依靠維語來進行教學(xué)的。為了能夠讓學(xué)牛在保

2、留木民族文化的基礎(chǔ)上，更多的接觸和了解漢語，各少數(shù)民族地區(qū)都開始了木民族語言和漢語語言協(xié)作教學(xué)的雙語教學(xué)模式,新疆地區(qū)就是維漢雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的開展可以說對當(dāng)?shù)貪h語水平的提升帶來了很大的幫助，但從學(xué)牛的未來發(fā)展角度上來看，現(xiàn)階段的維漢雙語教學(xué)仍存在著一些問題。1制約維漢雙語教學(xué)發(fā)展的因素1.1學(xué)牛個體因素。維族地區(qū)的孩子們從小都牛活在一個維族語言環(huán)境下，他們從牙牙學(xué)語的時候所接觸的就是維語，育?到他們?nèi)雽W(xué)接觸到漢語知識和雙語教學(xué)，才知道漢語在他們?；町?dāng)中的重要性。然而，在日常生活、學(xué)習(xí)中用維語來進行交流已經(jīng)成

3、為了學(xué)生的一種生活習(xí)慣或是牛理自然語言反應(yīng)，在這種情況下，將他們從來都不了解也不熟悉的漢語加入到他們的?；町?dāng)中，他們自然而然就會對漢語產(chǎn)牛一種排斥心理，這種排斥心理在雙語教學(xué)課堂上會直接轉(zhuǎn)化為對漢語知識的不感興趣、厭學(xué)等情緒，這為維漢雙語教學(xué)帶來了一定的難度。1.2語言環(huán)境因素。前文我們己經(jīng)說到了維族地區(qū)的日常?；睢W(xué)習(xí)都是利用維語來進行交流的，這種客觀的語言環(huán)境對于學(xué)校維漢雙語教學(xué)帶來了極大的不利影響。不僅學(xué)牛對漢語的排斥心理跟語言環(huán)境因素有關(guān)，就連維漢雙語教學(xué)效果也與語言環(huán)境有著密切聯(lián)系。舉一個簡單的例子，

4、學(xué)生在學(xué)校接受教師的雙語教學(xué)，但當(dāng)他們冋到家以后，必須要依靠維語才能夠?qū)崿F(xiàn)與家人的交流與溝通,那么在只學(xué)不練的發(fā)展模式下，學(xué)生的漢語水平很難得到有效的提升。另外，學(xué)生學(xué)會了漢語卻得不到應(yīng)用，這會對他們的漢語學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生很大程度上的打擊，有些心理素質(zhì)差的學(xué)生，甚至?xí)岩蓪W(xué)習(xí)漢語的意義。當(dāng)學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生質(zhì)疑吋，那么即使教師的教學(xué)方式再豐富，教學(xué)效果也很難得到提高。2提升雙語教學(xué)效果的措施我經(jīng)過雙語教學(xué)的實踐經(jīng)驗總結(jié)，分析出想要提升雙語教學(xué)效果，實現(xiàn)對新疆維族地區(qū)學(xué)生維漢雙語應(yīng)用水平的提升，就必須要從以下幾

5、個方面工作內(nèi)容為中心來開展維漢雙語教學(xué)工作。2.1加大師資力量培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，其必須要保證自己的素質(zhì)才能夠更好的發(fā)揮岀自己教學(xué)引導(dǎo)者、知識傳遞者的角色。因此，想要實現(xiàn)維漢雙語教學(xué)水平的提升，就必須要先做好師資力量的培養(yǎng)。從新疆維族地區(qū)教師資力量的現(xiàn)狀來看,維漢雙語師資力量仍然是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，想要改變這種師資力量現(xiàn)狀，學(xué)校必須要加大對雙語師資人才的引進，讓他們帶動學(xué)校雙語教學(xué)水平的提升。除此之外，學(xué)校應(yīng)該組織教師進行維漢雙語教學(xué)水平的進修，實現(xiàn)對學(xué)校師資力量雙語教學(xué)水平的有效提升，為學(xué)

6、校維漢雙語教學(xué)效果的提升打下客觀基礎(chǔ)。2.2創(chuàng)造良好語言環(huán)境。俗話說得好：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！边@句話適用于很多環(huán)境，將其放在新疆維族地區(qū)的雙語教學(xué)當(dāng)中，就可以分析為“教師的雙語教學(xué)水平再高，如果學(xué)生不多加練習(xí)，那么學(xué)生的雙語水平也很難得到提升”，因此，在雙語教學(xué)過程中聯(lián)系很重要。然而，維族地區(qū)的實際語言環(huán)境恰恰沒有學(xué)生練習(xí)雙語的條件，在這種情況下教師除了要做好雙語教學(xué)指導(dǎo)，還必須要為學(xué)生創(chuàng)造良好的雙語語言環(huán)境。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要教師與家長來共同協(xié)作，因此教師必須要加強對家長之間的溝通，來讓他們積極的配

7、合自己的工作,在為他們子女維漢雙語水平提升的同時，也實現(xiàn)對家長維漢雙語水平的進步。2.3做好因材施教、分層教學(xué)。在任何教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生永遠(yuǎn)都是教學(xué)主體，雙語教學(xué)亦是如此。因此，想要實現(xiàn)雙語教學(xué)效果的提升，教師必須要做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)。在實際教學(xué)過程中，因為每個學(xué)生的漢語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)接受能力都有所不同，所以在雙語教學(xué)吋，教師且不可以“一刀切”的教學(xué)模式來進行教學(xué)。而是應(yīng)該在充分了解學(xué)生的實際漢語語言能力的基礎(chǔ)上，以因材施教為策略來進行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)不同學(xué)生不同的漢語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力來

8、將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，每個學(xué)習(xí)層次都有著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略，通過學(xué)習(xí)層次的劃分，來讓每一個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)維漢雙語語言能力的進步，在提升學(xué)生維漢雙語語言能力提升的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。為了保證分層教學(xué)的科學(xué)性與可變性，每個層次當(dāng)中的學(xué)生都可以根據(jù)自身維漢雙語學(xué)習(xí)水平的改變而進行學(xué)習(xí)層次的改變，這樣不僅能夠使每個層次的學(xué)生都能夠始終處于一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，還能激