李俊鴿的讓語(yǔ)文教學(xué)綻放美麗之花

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1、讓語(yǔ)文教學(xué)綻放美麗之花《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿情趣的?！蓖瑫r(shí)明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣?！倍Z(yǔ)文這門學(xué)科集納古今中外名篇美文、融自然美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美于一身。因此，作為語(yǔ)文教師的職責(zé)就是引領(lǐng)讓學(xué)生的心靈走進(jìn)語(yǔ)文，品味語(yǔ)言美、人文美、精神美，使課堂涌動(dòng)著真情，煥發(fā)著生命活力，綻放出美麗之花?！∽寣W(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，投入到文字所描繪的情景中，就能悟出僅憑語(yǔ)言分析難以

2、真切理解的思想內(nèi)容。學(xué)生美美地朗讀這一段，通過(guò)朗讀，讓小星星知道我們是多么的喜歡它。一次次的誦讀，是情感的抒發(fā)，是美的享受，孩子們沐浴在快樂(lè)的情緒中，眼里閃動(dòng)著和小星星一樣美麗動(dòng)人的光彩，聲情并茂的童聲讓課堂充滿了詩(shī)意。小學(xué)語(yǔ)文教材是一個(gè)充滿美的極富魅力的世界，可謂“無(wú)山不含玉，無(wú)水不藏金。”課本選入的課文，大都文質(zhì)兼美，思想性強(qiáng)，藝術(shù)形式也比較完美。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀一篇篇的課文來(lái)發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美，使閱讀本身成為一種美的享受。一、朗讀——感知語(yǔ)言美6我們偉大祖國(guó)的語(yǔ)

3、言生動(dòng)優(yōu)美，它表情達(dá)意的準(zhǔn)確性、形象性、生動(dòng)性舉世聞名。凡編入教材的課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的有欣賞價(jià)值的文學(xué)作品，因而具有同樣的審美內(nèi)涵。一篇篇課文耐讀、經(jīng)讀，越讀越有滋味。讀時(shí)瑯瑯上口，讀后其味雋永。課文中深刻的意旨美、高尚的情感美、多變的結(jié)構(gòu)美，都是借助語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)的。教師準(zhǔn)確而聲情并茂地范讀和學(xué)生的朗讀是感受文章語(yǔ)言美的一個(gè)重要的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生從從課文的語(yǔ)言文字入手，采用多種朗讀形式，或自由朗讀、或分角色朗讀，或齊讀，引導(dǎo)學(xué)生情不自禁進(jìn)入美的世界，受到美的熏陶。對(duì)于文中那些優(yōu)美的

4、詞句，更要反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，感受作者如詩(shī)如畫的語(yǔ)言。如《美麗的南沙群島》一文，作者著重描寫了“南沙是個(gè)迷人的世界”，采用比喻的手法描寫了南沙的天、海：天是一塊藍(lán)玉，海是一塊翡翠，接著又描寫了海里五彩斑斕的魚(yú)兒、海邊松軟的沙灘……這一切，都令人遐思，令人神往，真是美不勝收！學(xué)生在朗讀中，展開(kāi)想象，仿佛來(lái)到了南沙這個(gè)迷人的世界，深切感受到了南沙無(wú)窮的魅力。又如，《鼎湖山聽(tīng)泉》一文，作者在描寫泉聲時(shí)，連用了三個(gè)比喻句：“那像琵琶一樣清脆的的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道

5、細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”學(xué)生閱讀了這段內(nèi)容，仿佛聽(tīng)見(jiàn)了泉聲。再加上教學(xué)中教師美的導(dǎo)語(yǔ)，美的過(guò)渡語(yǔ)，美的描述語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，何嘗不是一種美的享受呢？二、想象——感受意境美6人的發(fā)明離不開(kāi)想象，兒童在審美活動(dòng)中同樣也離不開(kāi)想象。在閱讀教學(xué)中，想象和情感的喚起是以藝術(shù)作品為依據(jù)的。喚起想象，學(xué)生才能深入課文意境，理解所學(xué)內(nèi)容，才能調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起與作品類似或接近的意象，接受美的熏陶。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用圖片或多媒體課件，引導(dǎo)

6、學(xué)生想象，把學(xué)生帶入課文描繪的意境，多用啟發(fā)式提問(wèn)，讓學(xué)生自己去想象、思考、體驗(yàn)，從而獲得對(duì)文章的理解，感受文章的意境美。例如，在講《荷花》第四節(jié)時(shí)，我利用多媒體課件出示了荷花圖片，想象自己來(lái)到了荷花池邊的情景，談?wù)勑睦锏母惺?。接著，我提出了這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么引起了作者豐富的想像？作者都想到了什么？學(xué)生在理解課文前三段的基礎(chǔ)上，找出了聞著花的陣陣清香，看著淡雅而和諧的花色，莊重而優(yōu)美的花姿，作者被陶醉了，忘記了自己是在看荷花，想像自己仿佛就是一朵花，翩翩起舞，與蟲(chóng)共語(yǔ)。這使學(xué)生懂得自然景

7、物是想像的基礎(chǔ)，而想像比實(shí)際更充實(shí)、更完美，因?yàn)樽髡咭堰M(jìn)入到一個(gè)更高的境界之中了。接著，我又放了一段音樂(lè)，讓學(xué)生隨著荷花舞曲朗讀課文，想像課文中的情景，進(jìn)入課文描繪的意境，然后問(wèn)學(xué)生：你們眼前出現(xiàn)了什么？學(xué)生回答：風(fēng)吹荷葉發(fā)出了嘩嘩的響聲，那是有節(jié)奏的舞曲，許多荷花仙子隨著音樂(lè)聲，舞著長(zhǎng)長(zhǎng)的白紗裙，婀娜多姿，翩翩起舞……這種再創(chuàng)造想像是審美意識(shí)的最高級(jí)表現(xiàn)形式，從學(xué)生那閃閃發(fā)光的眼神里，從學(xué)生那天真的表情中，看到他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了鑒賞美，得到了審美的愉悅。三、體會(huì)——發(fā)現(xiàn)人格美小學(xué)課文不僅文字生動(dòng)優(yōu)美，

8、許多文章還包含了豐富的描寫人物的內(nèi)容，通常以光輝的形象、感人的事跡給人以強(qiáng)烈的感染力，給人以精神振奮和心情愉悅，從而獲得激蕩人心的美感。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》中董存瑞壯烈獻(xiàn)身的精神；《景陽(yáng)岡》中武松豪放無(wú)畏的性格；《小英雄雨來(lái)》中雨來(lái)的機(jī)智勇敢的品質(zhì)……這些文章，學(xué)生反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)體會(huì)，深入分析能從中受到許多教育和啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)美的因素，可以進(jìn)一步感受和理解文章中蘊(yùn)含的美。例如，我在教學(xué)《我也是普通一兵》時(shí)，我首先讓學(xué)生找出劉少奇同志說(shuō)的三句話，并注意說(shuō)話時(shí)的情境