小議農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)策略

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1、小議農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)策略【摘要】口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在有一定實(shí)踐意義的交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與人交往。如何提高口語交際教學(xué)的實(shí)效性?【關(guān)鍵詞】口語交際創(chuàng)設(shè)情境課堂生活新課標(biāo)提出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)?！币虼耍鋵?shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學(xué)中一個(gè)極其重要的課題。而在實(shí)施口語交際的教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)，

2、如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)交際，變得尤為重要。我覺得我們應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在生活中實(shí)踐交際的能力，實(shí)現(xiàn)練于課堂，得益于課外，讓學(xué)生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。一、農(nóng)村口語交際教學(xué)狀況目前,小學(xué)語文普遍忽視口語交際教學(xué),在教學(xué)過程中,只注重學(xué)科知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,注重學(xué)生筆試考試的成績,忽視了學(xué)生聽說能力的發(fā)展,在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)更為突出。學(xué)生的交際能力存在著一些問題:普通話水平低;表述事情語言單薄,詞不達(dá)意;聲音不響亮,讓人無法聽清;講述或回答問題時(shí)語言缺乏邏輯性;聽他人說話,不專心

3、,難以把握要領(lǐng)。造成這些現(xiàn)狀有多方面的原因,但與當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中忽視學(xué)生口語交際教學(xué)是密不可分的。所以,在當(dāng)前的語文教學(xué)中,農(nóng)村小學(xué)的教師也應(yīng)該重視口語交際的教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,提高口語交際教學(xué)的效率。二、口語交際教學(xué)的理論來源　“教育就是教人做人”,“教人化人”,學(xué)生不僅是受教育者,而且是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。聽說能力的培養(yǎng),是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生的將來負(fù)責(zé),同時(shí)也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,口語教學(xué)的總目標(biāo)是:“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽,表達(dá)與

4、交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神?！庇纱丝梢?開展語文聽說教學(xué),能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成,能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教育的任務(wù)作出明確闡述:“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情、指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的文字、豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。”　三、口語交際教學(xué)的方法　　

5、口語交際教學(xué)如何能體現(xiàn)它的口語性、交際性,讓學(xué)生真正能學(xué)有所用,切實(shí)掌握口語交際的能力呢?這在于每位教師在語文教學(xué)中把口語交際教學(xué)真正落實(shí)到位。我通過近10年的親身實(shí)踐,認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)的口語交際應(yīng)從實(shí)際出發(fā),強(qiáng)化訓(xùn)練,常抓不懈,以學(xué)生為主體,師生民主平等參與,采取實(shí)踐性、創(chuàng)造性、開放性、探索性的教學(xué)模式。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué),我談?wù)剮c(diǎn)做法:（一）、在課堂中訓(xùn)練?分析“新課標(biāo)”提出的三個(gè)訓(xùn)練途徑：利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力;創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無拘無束地進(jìn)行

6、口語交流;在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。其實(shí)質(zhì)主要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是課堂訓(xùn)練，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。1．實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺。”因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示

7、，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如二年級(jí)語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。?2．多媒體創(chuàng)設(shè)情境低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時(shí)，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什

8、么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。?3．學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”(蘇霍姆林斯基語)對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、