中澳高職課程設(shè)置的比較分析

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1、第14卷第2期高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)Vol.14,No.2200第51年44卷第月2期HigherVocationalEducation高等職業(yè)教育—JournalofTianjinProfessionalCollege—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)Vol.1Apr.2004,No.25中澳高職課程設(shè)置的比較分析李玉春1何靜2（1、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510663；2、廣東番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州511483）摘要：該文通過我國高職課程設(shè)置的主要問題的介紹，對中澳高職課程設(shè)置的比較與分析，

2、明確提出了高職課程必須以能力為本位，以崗位需求為依據(jù)，以傳統(tǒng)高職課程的弊端為突破口，以國外職教課程的經(jīng)驗(yàn)為借鑒，以全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會需要的適應(yīng)能力為核心，大力進(jìn)行高職課程改革與創(chuàng)新的新見解、新思路。關(guān)鍵詞：比較教育高職課程對比分析中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008—8415[2005]-02-0061-04一、我國高職課程設(shè)置中的主要問題ofTAFE，以下簡稱NMIT）是維州政府資助的一所公立職課程設(shè)置一般指各級各類學(xué)校開設(shè)的專業(yè)教學(xué)科目和業(yè)技術(shù)學(xué)院，是TAFE在技能培

3、訓(xùn)和繼續(xù)教育領(lǐng)域課程最各科的教學(xué)時(shí)數(shù)。高職的高等教育和職業(yè)技術(shù)教育屬性決多、規(guī)模最大的學(xué)院之一，在所有澳洲的職業(yè)技術(shù)學(xué)院中定了其課程設(shè)置的特殊性。原國家教委《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)始終名列前三位。NMIT在課程設(shè)置方面已經(jīng)積累了大量校設(shè)置問題的幾點(diǎn)意見》中，對高職課程設(shè)置的要求是“教成熟的經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ξ覈呗毜膶I(yè)課程設(shè)置帶來有益的學(xué)內(nèi)容主要是成熟的技術(shù)和管理規(guī)范，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)啟示。本文僅從NMIT的課程設(shè)置入手，選取國內(nèi)某高職置不是按學(xué)科要求來安排，而是按適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)學(xué)院和NMIT的同一專業(yè)

4、——“國際商務(wù)”的課程設(shè)置進(jìn)能力來確定；基礎(chǔ)課可按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以必需和夠用為行對比研究，以期發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)研究問題，力求解決問度”、“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)一般應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的50%左題，為探討我國高職的專業(yè)課程設(shè)置提供可借鑒之處。必右，實(shí)訓(xùn)課的開出率在90%以上”。須指出的是我國學(xué)制為三年，NMIT的學(xué)制為二年，具體但筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，我國大部分高職院校的專課程內(nèi)容詳見下表。業(yè)課程設(shè)置都是參照普通高等教育普遍應(yīng)用的結(jié)構(gòu)模式，三、對NMIT課程設(shè)置的分析即按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的模式構(gòu)成課程

5、體系。雖然表內(nèi)所列出的只是個別學(xué)校的某一個專業(yè)的課程這種模式中各門課程的教學(xué)內(nèi)容往往按自身學(xué)科體系尋求設(shè)置情況與NMIT的對比，但“窺一斑可見全豹”，可以看自我完整。其突出特點(diǎn)是以傳授理論知識的教學(xué)為中心，出NMIT的課程具有以下特征：而不是以培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)作為主線，這對高技能人才1、課程設(shè)置實(shí)用化的培養(yǎng)十分不利，這種現(xiàn)狀不能不引起我們的注意。NMIT的國際商務(wù)專業(yè)非常注重知識技能的實(shí)用性，二、中澳兩國課程設(shè)置的個案比較研究開設(shè)有各種有關(guān)商務(wù)的核心課程，幫助學(xué)生掌握各種商務(wù)澳大利亞的職業(yè)教育與

6、培訓(xùn)系統(tǒng)（TechnicalandFurther知識和技能，獲得商務(wù)管理和各種商務(wù)專業(yè)能力，使學(xué)生Education，簡稱TAFE）以其獨(dú)特的課程設(shè)置而享譽(yù)于世，有資格成為中等或大型企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)理。北墨爾本技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（NorthernMelbourneInstituteNMIT的課程是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的實(shí)際開設(shè)收稿日期：2005-03-10作者簡介：李玉春（1964—），男，黑龍江齊齊哈爾市人，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授。何靜（1972—），女，湖北武漢人，廣東番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)

7、院教務(wù)處，講師，碩士?！?1·第14卷第2期高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)Vol.14,No.2的。其每門課程都有統(tǒng)一的編號，每一個專業(yè)具有課程多、學(xué)制壓縮后，高職的課程設(shè)置將有所調(diào)整，現(xiàn)有的理論課每門課時(shí)少、基本上不設(shè)大學(xué)語文、體育、政治等基礎(chǔ)課，和文化基礎(chǔ)課將有所削減，課程結(jié)構(gòu)要力求精簡，突出教以使有限的學(xué)習(xí)時(shí)間用到專業(yè)課程中去。其理論和實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)，主要傳授貼近崗位需求的專業(yè)技能。其核心要素學(xué)之比為1：1，培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)科理論專家，而是社會迫是以職業(yè)崗位技能的專項(xiàng)性和操作性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生

8、切需要的、精通各種實(shí)用技術(shù)的專門人才。具有扎實(shí)的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識、較強(qiáng)的技術(shù)2、課程結(jié)構(gòu)模塊化再現(xiàn)能力為目標(biāo)。因此我國的高職課程必須以能力為本位，NMIT采用的是模塊化的課程結(jié)構(gòu)，就是把教育內(nèi)容以崗位需求為依據(jù)，以傳統(tǒng)高職課程的弊端為突破口，以編排成便于進(jìn)行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知國外職教課程的經(jīng)驗(yàn)為借鑒，以全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情境模擬單元。和社會需要的適應(yīng)能力為核心，進(jìn)行高職課程的改革與創(chuàng)同一模塊既可以供一個專業(yè)使用