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1、《有效課堂教學的實施與策略》提綱第一章有效課堂教學深層解讀一、什么是有效教學1.有效教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。2.有效教學的核心——教學的效益。3.課堂教學的有效性包括三重意蘊：①有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；②有效率：教學效率＝教學產出（效果）／教學投人或教學效率＝有效教學時間／實際教學時間X100%;③有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。4．有效教學的理念主要包括：①有效教學關注學生的進步或發(fā)展②有效教學關注教學效益，要求教師有時間與
2、效益的觀念③有效教學更多地關注可測性或量化④有效教學需要教師具備一種反思的意識⑤有效教學也是一套策略二、有效課堂教學的12條基本原理1．當學生清楚地了解了所學內容的框架脈絡，且組織、結構完善，則學習進程必定加快，印象更加深刻。2．預知是學好的先決條件。所提供的教材和學習內容必須以學習者自身特征為起點。3．必須激發(fā)學習動機。所組織的學習活動應考慮學生的意愿、需要、興趣和激情。4．學生通過參與設定目標和策劃學習活動，可激發(fā)學習動機。5．成功（成就感）是激發(fā)學習動機的強大動力。6．當學生承擔的任務具有系列
3、的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時，可激發(fā)學習動機。7．當學生熟知自己的學習進程，則其行為表現(xiàn)將比應知而未知者為優(yōu)。8．學生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學習。9．行為的獎勵（表彰）盡可能及時效果才最好，而且讓學生明白無誤。10．指導下的學習比自發(fā)學習更有效。11．應使學生“主動探究”學習內容，而非處于“被教”地位，學習才達高效。教學中多提出問題可促進學生學習探究行為。12．學生在實踐中學得好。三、有效課堂教學中的教師行為（一）五種關鍵行為1．清晰授課有效課堂教學中教師授課行為應(1)要點明確
4、；(2)清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意的不良習慣。2．多樣化教學教師在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問；二是表現(xiàn)在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。3．任務導向任務導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學習內容。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。4．引導學生投入學習過程學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個內容的時間不同，它是指學生用于學習的
5、時間百分比。5．確保學生成功率學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。（二）五種輔助行為1．利用學生的觀念和參與這種行為是指教師通過認可、調整、應用、對比和總結學生的反應，促成教學目標的達成，以及鼓勵學生參與。2．組織教師為安排后繼行為或總結先前行為所做的評論稱為組織。3．提問有效性教學理論研究者把提問分為兩類：內容性提問與程序性提問4．探詢探詢指的是教師要鼓勵學生詳細闡述自己的或其他同學的答案。5．教師的情緒熱情是教師影響力的一個重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投入
6、度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。（三）效能型教師的行為表現(xiàn)．對學生的學習負個人責任，并對每個學生都有積極的期待。．使教學的難度與學生的能力水平相應，并隨著成功率的提高調整難度。．給學生提供實踐新學概念的機會，并及時獲取有關他們反應的反饋。．盡量擴充教學時間，以擴大內容范圍，給予學生最大的學習機會。．通過提問、組織、探詢來指導和控制學生的學習。．運用多種教學材料及語言和視覺幫助，以利用學生的觀念的產生和參與行為。．每次提問時，在轉向下
7、一個學生或轉入下一個問題之前，先引發(fā)學生的反應。．小步子呈現(xiàn)材料，給予實踐的機會。．鼓勵學生推出并詳細闡述正確答案。．讓學生口頭提問和回答。．利用自然發(fā)生的課堂對話來讓學生詳述、拓展和評論所學的內容。．逐步將學習的一些責任轉向學生——鼓勵獨立思考、問題解決和決策。．教給學生組織和學習所教內容的認知策略。四、有效課堂教學的四種變化（一）教學目的上的變化在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師的教與學生的學都是以知識的傳承與獲取為目的的；有效課堂教學十分注重追求知識、技能；過程、方法；情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整
8、合。（二）教學倫理上的變化傳統(tǒng)的師生關系，由于受傳統(tǒng)社會制度和社會倫理的規(guī)定，是一種不平等的權威依從關系。參與互動式教學需求民主的、平等的、對話的師生關系。（由尊師愛生轉變到互尊互愛的師生關系。）（三）教學方式上的變化相對于傳統(tǒng)注入式教學而言，有效課堂教學實踐的重心出現(xiàn)了兩大變化：一是教學目標重心的遷移，即從知識的存儲轉向素質能力的培養(yǎng)，導致教學方法逐漸從“教”法向“學”法轉移；二是教學活動重心的遷移，即從師生間的單向信息傳輸轉向師生、生師、生生間的多維互動，導致教學
