【精品】有效課堂教學(xué)的實施與策略

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1、第一章有效課堂教學(xué)深層解讀有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動Z后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻(xiàn)Z中，并引起了世界各國教育界的關(guān)注。一、什么是有效教學(xué)教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它侶導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。

2、主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課堂教學(xué)的冇效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)FI標(biāo)的吻合程度的評價；②有效率：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投人或教學(xué)效率=有效教學(xué)吋間/實際教學(xué)時間X100%;③有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。在某種意義上，冇效教學(xué)與教學(xué)最優(yōu)化可以劃等號。教學(xué)最優(yōu)化的控制項1=1一般包括教冇的

3、時間最（t）、教學(xué)的信息量（U）、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)量（C）、教學(xué)的成本（S）、學(xué)習(xí)的成績（w）o如以E表示教學(xué)最優(yōu)化程序，則有：E=f（w,s,c,u,t）o它表明最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)是這五個量的函數(shù)，應(yīng)以時間最短、教學(xué)信息量最多、負(fù)擔(dān)最輕、成本最低、成績最高來達(dá)到教學(xué)最優(yōu)。美國耶魯人學(xué)的門口兩側(cè)各有-?組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，--組是臺上老師侃侃而談，臺下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢，而學(xué)生卻在臺下爭辯得不可開交。應(yīng)當(dāng)說兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準(zhǔn)

4、備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動的意向。有效教學(xué)的理念主要包括K列這些內(nèi)容:1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)牛的進(jìn)步或發(fā)展首先，要求教師冇“對彖”意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)牛的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方而（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計H己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。2.冇效教學(xué)關(guān)注教

5、學(xué)效益，要求教師冇時間與效益的觀念教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于牛產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)來與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或最化如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既耍反對拒絕量化，又耍反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。4.有效教學(xué)需要教

6、師具備--種反思的意識要求每一個教師不斷地反思自己的FI常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)實丿施方式？”5.有效教學(xué)也是一套策略所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一?系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握啟關(guān)的策略性的知識，以便于白己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。按照口標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三

7、個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。專欄1:有效教學(xué)的特征1.讓學(xué)牛明確通過努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明口目標(biāo)的達(dá)成對個人成長的意義；2.設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；3.通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；4.適時與挑戰(zhàn)性的H標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；5.能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；6.能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)

8、雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。二、有效課堂教學(xué)的12條基木原理I.當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。標(biāo)題醒目、條理清晰、上下連貫、及時小結(jié)或提問都有將有助于學(xué)得好而記得牢。2.預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所捉供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須以學(xué)習(xí)者自身特征為起點。教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的實際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學(xué)屮做到知己知彼，有的放矢。3.必須激發(fā)學(xué)習(xí)動機。