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1、《有效課堂教學的實施與策略》讀后感?教師是課堂教學的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業(yè)務素質的優(yōu)劣，對課堂教學最優(yōu)化起著關鍵性的作用。在新課程背景下，實施有效課堂教學，提高教學效率，教師應該樹立終身學習的觀念，在新的教學理念指導下鉆研教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，關注學生的進步和發(fā)展。具體到每一節(jié)課要有有效的教學目標，也就是教學目標要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達到實現(xiàn)三維目標，促進學生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。讀了《有效課堂教學的實施與策略》這本書，使我感受到在新課
2、程背景下，提高課堂教學的有效性，是當前亟待急需解決的問題，使我進一步認識到有效性教學的決定因素，并非單單教學內容，更重要的在于學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，達到有效果、有效率、有效益的課堂教學。讀了《有效課堂教學的實施與策略》這本書，結合我的教學實踐，我有如下一些認識。1、明確了什么是有效教學有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學
3、生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。課堂教學的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；②有效率：教學活動本身是一種精神性生產活動，沿用經濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率＝教學產出（效果）／教學投人或教學效率＝
4、有效教學時間／實際教學時間X100%;③有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價?！笆欠裎呛稀笔菍虒W效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。2、要轉變教學觀念，實現(xiàn)三維目標。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業(yè)務素質的優(yōu)劣，對課堂教學最優(yōu)化起著關鍵性的作用。在新課程背景下，實施有效課堂教學，提高教學效率，教師應該樹立終身學習的觀念，在新的教學理念指導下鉆研教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，
5、關注學生的進步和發(fā)展。具體到每一節(jié)課要有有效的教學目標，也就是教學目標要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達到實現(xiàn)三維目標，促進學生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。3、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的
6、？有沒有比我更有效的教學？4、要重視提問和討論的有效性有效地“提問”和“激發(fā)”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。有效提問是一個很藝術的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，也使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性
7、、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師越俎代庖。教學是一門藝術，而有效的教學策略，就是教師要通過各種手段和方法，使學生提高興趣、提高效率，在短時間內，最大限度的獲取知識并學會應用知識。在今后的教學生涯中，我們還要不斷學習，借《有效課堂教學的實施與策略》中的教學策略，不
8、斷提高課堂教學效率，更好地實施有效課堂教學。
