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《培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究建陽市西門小學(xué)江志華教育家埃德加·富爾曾經(jīng)說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！比缃裥抡n程標(biāo)準(zhǔn)對如何把學(xué)生培養(yǎng)成為會自主學(xué)習(xí)，能終身發(fā)展的人提出了新的要求。因此，學(xué)校教育必需著眼于學(xué)生的發(fā)展，使我們今天的“教”，為明天的“不教”打基礎(chǔ)?，F(xiàn)從以下三個(gè)方面，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有序、有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一、指導(dǎo)學(xué)法抓“三讀”。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會對教育提出的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)法指導(dǎo)，就是教師有計(jì)劃、有目的地教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)
2、習(xí)方法和思維方法，使學(xué)生從完全依賴?yán)蠋熃?，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X自主地學(xué)，為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。我嘗試讓學(xué)生從“讀”中悟“法”，由扶到放地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。（一）教讀。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它有賴于老師的悉心指導(dǎo)。因此在課堂教學(xué)中，老師首先要教學(xué)生如何讀書，如何在讀書過程中提出問題。如進(jìn)行“計(jì)算或應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生按照“做例題—校對—悟理—變通解法—做一做”的步驟先自學(xué)。教學(xué)“概念、幾何知識”等內(nèi)容時(shí)，課堂上先讓學(xué)生自由看書，并提出如下要求：1．看懂書中每句話的要求。2．把你認(rèn)為重要
3、的地方做上記號。3．把你的問題提出來。學(xué)生通過看書自學(xué)，或多或少的都會產(chǎn)生自己的困惑，這時(shí)教師再組織學(xué)生小組交流各自的自學(xué)成果，并提出自己的困惑，讓小組成員共同解決。本小組解決不了的問題，就移交給全班同學(xué)討論。最后，老師對全班存在的問題進(jìn)行針對性的講解、練習(xí)、糾誤。課中放手讓學(xué)生接觸新知識，并在先學(xué)過程中提出問題，然后帶著問題進(jìn)行小組討論，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）導(dǎo)讀。5經(jīng)過一段時(shí)間的課堂教讀之后，逐漸的就要進(jìn)入課堂導(dǎo)讀階
4、段。在這一階段。老師針對新知識的特點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”，老師先出示如下導(dǎo)讀提綱：1．長方體有幾個(gè)面？都是什么形狀？面和面之間有什么關(guān)系？怎樣有序地?cái)?shù)出這幾個(gè)面？2．什么叫長方體的棱？棱和棱之間有什么關(guān)系？怎樣有序地?cái)?shù)出這幾條棱？3．什么叫長方體的頂點(diǎn)？怎樣有序地?cái)?shù)出這幾個(gè)頂點(diǎn)？4．什么是長方體的長、寬、高？變換學(xué)具的擺放位置，指出它的長、寬、高。5．長方體的棱長總和可以怎樣求？然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，并在書上標(biāo)各種記號，作簡單筆記，寫眉批腳注
5、，心得體會，或提出問題等。接著組織小組動(dòng)手操作討論，最后全班交流。這樣學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己解決了問題，發(fā)現(xiàn)了長方體的特征。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生沿著“帶疑自學(xué)—小組操作—全班交流—教師點(diǎn)評”的線索進(jìn)行。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。經(jīng)過一段時(shí)間的導(dǎo)讀訓(xùn)練，學(xué)生也潛移默化的學(xué)會了如何在自學(xué)過程中，提出有意義、高質(zhì)量的問題。（三）自讀。當(dāng)學(xué)生基本上能自己提出問題后，我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生步入自讀階段。自讀，就是不受老師任何限制，學(xué)生自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，自行提出問題，為明日的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這一階段的自主學(xué)習(xí)，大多在課后進(jìn)
6、行，學(xué)生能跑多遠(yuǎn)就跑多遠(yuǎn)，打破了過去那種“師領(lǐng)跑，生后追”的現(xiàn)象。學(xué)生是帶著課后學(xué)習(xí)中遇到的問題走進(jìn)課堂的。在課堂上，先由組長組織討論，展示各自的學(xué)習(xí)成果，解決存在的問題。然后將各組存在的有價(jià)值的問題變成全班性問題，供大家討論。做到不憤不啟，不悱不發(fā)。接著老師再根據(jù)本節(jié)課的目的要求，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立解答，并進(jìn)行針對性講解。最后再留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己訂正自學(xué)作業(yè)，反思學(xué)習(xí)所得，并相互檢查訂正情況。這樣的課堂，學(xué)生的參與意識、求知欲望和表現(xiàn)欲望都非常強(qiáng)烈，而學(xué)生的這種求知欲和表現(xiàn)欲正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的
7、動(dòng)力之源；這樣的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的以系統(tǒng)講授為線索的課堂結(jié)構(gòu)，而是依靠老師針對性的幫助，使學(xué)生自己建構(gòu)知識體系。二、創(chuàng)新教法抓“兩式”。馬克思說過：“人的本質(zhì)就在于創(chuàng)造。”5而教育活動(dòng)是最富于創(chuàng)造性的。就說我們的基礎(chǔ)教育，它已經(jīng)從傳統(tǒng)的講授式過度到啟發(fā)式，如今又發(fā)展到自主式、創(chuàng)新式。教法在改革中不斷發(fā)展，在創(chuàng)新中逐漸完善。而自主式教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是，學(xué)生超前學(xué)習(xí)、積極合作、認(rèn)真反思。因此，教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)中的合作、新課結(jié)束后的反思。（一）檢查自學(xué)作業(yè)。對學(xué)生在
8、超前學(xué)習(xí)中的作業(yè)，要提出質(zhì)量上的要求。如書寫工整、格式規(guī)范、做在專用作業(yè)本上，每次新課前交給老師檢查。作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的軌跡、成果，要求學(xué)生自覺完成，妥善保管。而檢查學(xué)生的自學(xué)作業(yè)，不僅能使老師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，也是督促學(xué)生自覺超前學(xué)習(xí)的有效手段。通過對學(xué)生自學(xué)作業(yè)的檢查，可以知道學(xué)生學(xué)到什么水平，存在什么問題，以便于老師更好的駕馭課堂，設(shè)計(jì)出更具有針對性的練習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。（二）開展合作學(xué)
