高職教育教學(xué)評價模式改革探索

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1、!""#年第!#期$$$$$$$$$$$$$職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版）$$$$$$$$$$$$$%&’!#，!""#$第!(卷$$$$$$$$$$$)*+,-.*%,/,%0-1+2%.+,/103+,-.*%$$$$$$$$$$)&4’!(總第56"期$$$$$$$$$$$$$$$$（-789:;<=>7?78@9:）$$$$$$$$$$$$A7<7@84%&B56"高職教育教學(xué)評價模式改革探索熊文生（日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，山東日照$!(#6!#）摘要：目前很多高職院校仍然沿用以筆試為主要形式

2、，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)評價方式，不能反映高職教育以能力為本位的本質(zhì)特征。改革的關(guān)鍵在于樹立多元評價觀，設(shè)計多元評價指標(biāo)，以職業(yè)能力導(dǎo)向設(shè)計評價內(nèi)容，采用多種評價或考核方式凸顯職教特色，探索符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的評價模式，促進高職教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。關(guān)鍵詞：多元教學(xué)評價；高職教育；教學(xué)；評價模式；職業(yè)能力中圖分類號：A5(!’F$文獻標(biāo)識碼：,$文章編號：D""6CG!DE（!""#）!#C""D"C"G$$以加德納的多元智能為理論基礎(chǔ)的多元教學(xué)的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建評價

3、，強調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元立自信。因此改革以紙筆考試為主要方法的評價化和評價內(nèi)容的多元化，實質(zhì)是全面真實地評價體系，通過評價發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多元智能和多方學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，促進學(xué)生的發(fā)展。多元教面潛能，達到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)評價重評價過程，重學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，重二、設(shè)計多元評價指標(biāo)，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)評價與真實生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力多元教學(xué)評價面向全體學(xué)生進行層次教學(xué)，的培養(yǎng)，這種重學(xué)生個體差異和能力的評價模式，使不同層次的學(xué)生均得到發(fā)展，使學(xué)生放下對結(jié)將對高職

4、教育教學(xué)改革產(chǎn)生深遠的影響。本文旨果過于擔(dān)憂的包袱，重視過程、享受過程。通過設(shè)在借鑒多元教學(xué)評價，探索符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的計多元評價指標(biāo)，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平。評價模式。山東理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在《電算化會計》一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀念，樹立多元評價觀課程教學(xué)中，針對高職培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系結(jié)構(gòu)高職教育的教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)有G個顯著特點，實施了模塊式考試模式的實踐探索，收到了特點：一是注重崗位能力培養(yǎng)，按需施教，學(xué)以致較好的效果?？荚噧?nèi)容分為電算化理論、知識應(yīng)用；二是強調(diào)課程體系的針對性，課程設(shè)置從職業(yè)

5、用能力、實踐動手技能、教學(xué)參與程度5個模塊，崗位群需要出發(fā)；三是突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)生針對不同的模塊建立不同評價指標(biāo)、實施不同的產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實用性人才。因此，高職考核方式，該模式的構(gòu)成體系如下：教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)電算化理論模塊（!"H）。指標(biāo)體系：,B基礎(chǔ)精神的要求內(nèi)化到評價模式中，通過評價的引導(dǎo)理論（F"H）；IB實踐應(yīng)用（F"H）?？己朔绞剑洪]作用，提高學(xué)生的知識運用能力、自學(xué)能力、自我卷與開卷相結(jié)合。評價能力、分析和解決問題的能力。知識應(yīng)用能力模塊（G"H

6、）。指標(biāo)體系：,B知高職教育的生源與普通高校生源存在較大的識合理性（!FH）；IB資料搜集（!FH）；+B分析能差異，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強，但學(xué)生中力（!FH）；0B知識整合性（!FH）；1B創(chuàng)新（GCD"不乏某方面突出的“特長生”?，F(xiàn)有的評價體系不分），對創(chuàng)新點子以加分獎勵?？己朔绞剑喊咐O(shè)能很好地體現(xiàn)學(xué)生的個性特點，評價過分強調(diào)甄計分析（或論文）。別與選拔功能，忽視改進與激勵功能。評價的本實踐動手技能模塊（G"H）。指標(biāo)體系：,B軟質(zhì)在于促進學(xué)生在原有水平上的提高，啟發(fā)學(xué)生件操作（!F

7、H）；IB案例分析（!FH）；+B問題處理收稿日期：!""#C"(C!5作者簡介：熊文生（DE#6C$），女，山東濰坊人，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：建筑電氣，現(xiàn)代教育技術(shù)。D"萬方數(shù)據(jù)情況（!"#）；$%結(jié)果評價（!"#）?？己朔绞剑含F(xiàn)作、實地調(diào)查、課題研究與論文寫作、作品制作、特場動手操作。長或任務(wù)表演、情景測驗等方式或幾種方式綜合教學(xué)參與程度模塊（!&#）。指標(biāo)體系：’%參的考核形式。與情況（!"#）；(%操作情況（!"#）；)%完成情況深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在《港口概論》課程考試（!"

8、#）；$%作業(yè)情況（!"#）?？己朔绞剑哼^程式中，把學(xué)生分成若干組，每一組負(fù)責(zé)對某一港區(qū)的考核。自然條件、地理位置、經(jīng)營貨種、港區(qū)布置特點、發(fā)三、改革評價內(nèi)容，突出職業(yè)能力導(dǎo)向展前景等方面進行調(diào)研，采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話傳統(tǒng)教學(xué)評價方式過于強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)性，忽視專等多種形式，最后形成書面報告。小組成員的工業(yè)本身的認(rèn)知規(guī)律和實踐操作特點，所有課程均作由組長來分工協(xié)調(diào)。報告的完整、排版或圖文，以選擇題、填空題、回答題等組成的試卷來衡量學(xué)答辯時的邏輯性和現(xiàn)場的表現(xiàn)，學(xué)生評委的評價，生對知識的掌