埃及的金字塔教學反思

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1、務實為本，創(chuàng)新不足，瑕疵猶存——《埃及的金字塔》教學反思龍泉小學陳偉剛抽到五年級下冊《埃及的金字塔》這個課題時，我就在思考：這節(jié)課我該怎么上，該上第一課時還是第二課時，還是兩個課時的內(nèi)容整合在一課時完成。第一課時吧，好像上不出什么花樣，就是讀書、認字；出示自讀要求，學生自由初讀課文后，通過讀重點詞語鞏固了學生對課文中的生字詞語的識記，同時這些詞語與課文主要內(nèi)容緊密聯(lián)系，對于學生歸納概括課文主要內(nèi)容有一定提示作用。首先讓學生帶著自己先前提出的問題自主到課文中尋找答案。在指導學生理清文章脈絡、初步感悟文章結(jié)構(gòu)特點這一環(huán)節(jié)，這一單元的3篇課文在文章結(jié)構(gòu)上基本相同，都是說明性的文章，是對學生進行

2、此類文章寫作方法培養(yǎng)滲透的很好范例。學生已經(jīng)學習了前邊的《秦兵馬俑》對此類文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法有了初步的認識。因此，在導課時我結(jié)合前一課內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，一開始就讓學生把新舊兩篇課文聯(lián)系一起，以便為后邊文章結(jié)構(gòu)、寫作方法的歸納總結(jié)做好鋪墊。在學生初讀課文前，讓學生提出自己想知道的問題，教師進行梳理并板書，讓學生對讀課文充滿期待。在為課文分段這一環(huán)節(jié)，提示學生這一單元3篇文章在結(jié)構(gòu)和寫作方法上很相似，讓學生仿照前一課《秦兵馬俑》的分段方法，目的在于讓學生在知識技能遷移的過程中掌握這類文章的結(jié)構(gòu)與寫作特點，體現(xiàn)教材編寫意圖。這樣，學生對這一類文章的特點就會有所悟，在今后的分析、歸納和

3、寫作中，能夠做到舉一反三、學以致用。緊接著，讓學生交流自已知道的其它國家的名勝古跡，這一環(huán)節(jié)能夠拓寬學生的視野、激發(fā)學生探索求知的欲望，為他們的課外閱讀指出方向。然后通過填空的形式，引導歸納概括文章主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的歸納概括能力，這也是語文《課標》中高年級學生的能力指標之一。在上完課回家的路上，我回顧了整個課堂教學過程，心中有一種輕松感，同時也夾雜著一絲愧疚。輕松，是因為又一次展示了自己，自己也在骨干班培訓的這些日子大有收獲，不管結(jié)果如何，自己成長了，這也許可以稱為我的“第二次發(fā)育”吧。我要感謝五（3）班那些可愛的孩子們，沒有他們的積極配合，我想我現(xiàn)在不會那么輕松，那么釋然。當然，他們

4、的配合也跟我在課前與他們的互動環(huán)節(jié)有很大關(guān)系，因為良好的師生關(guān)系是課堂教學的保證，融洽的學習氛圍更有利于學生積極的學習知識、獲得良好的心理體驗。如果讓學生趴在冰冷桌子上近20分鐘，換成我，我也不會再有興趣認真聽課了。通過互動，我也對學生的思維、表達、習慣等有了初步地了解，為我調(diào)整教學策略作了準備。愧疚，是因為在教學過程中自己犯了幾個低級錯誤，想到這里不禁直冒冷汗。實在是不應該啊！我首先要跟五（3）的班學生說聲“對不起”。第一，在教學生字這一環(huán)節(jié)時，有一個學生說，“大廈”的“廈”字里邊不是“夏”天的“夏”，“夏”字只有一橫，而“廈”字里有兩橫。聽到學生這樣說，我猶豫了，不置可否，學生坐下去

5、了。這樣，至少那個學生“夏”字里邊可能就真的只有一橫了。第二，阿房宮不是劉邦燒的，據(jù)史傳應該項羽燒的。當學生在拓展交流時提到秦朝的阿房宮時，我居然順口說：“后來它被劉邦一把火給燒了?！边@里，我還應該給劉邦道一個歉，對不起，我冤枉你了。如果有機會讓我回到古幢小學五（3）班，我一定要糾正我的這兩個低級誤，要不然中學的歷史老師又該罵人了：“小學怎么學的？哪個老師教的？”總的來說，這節(jié)課我的教學設計和實施過程注重了學生基礎知識和基本技能的訓練，基本實現(xiàn)了教學目標，學生的主體性得以體現(xiàn)，師生關(guān)系融洽，學生情緒體驗積極愉悅。但教學方法缺乏創(chuàng)新，過于傳統(tǒng)，還有就是上邊提到兩個不就應該出現(xiàn)的瑕疵。雖說“

6、課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，但我的這堂課藝術(shù)不足，遺憾稍多。我對自己這堂的評價是“務實為本，創(chuàng)新不足，瑕疵猶存”。