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《埃里克森的“心理社會(huì)期”人格發(fā)展理論》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、一、埃里克森的“心理社會(huì)期”人格發(fā)展理論簡(jiǎn)述 埃里克森的“心理社會(huì)期”發(fā)展論，又稱為“心理社會(huì)論”，是一種人格發(fā)展理論。依照埃氏的觀點(diǎn)，個(gè)體的自我發(fā)展，在不同的年齡階段會(huì)產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機(jī)，在不同的年齡階段會(huì)遇到不同性質(zhì)的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。只有前一階段的危機(jī)得以化解之后，才能順利發(fā)展到第二階段。他將人生全程按照危機(jī)性質(zhì)的不同劃分為八個(gè)時(shí)期，又稱“人生八段”（見(jiàn)表一），個(gè)體在不同的時(shí)期學(xué)習(xí)適應(yīng)不同的困難，化解不同的危機(jī)，而后逐期上升，最終完成他整體性的自我發(fā)展?！ ∮捎诎l(fā)展歷程中各階段的行為各有其特征，于是乃有“關(guān)鍵期”的研究。所謂“關(guān)鍵期”，系指在個(gè)體成長(zhǎng)中的某一段
2、時(shí)期，其成熟程度恰好適合某種行為的發(fā)展；如果失去發(fā)展或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，以后該種行為即不易建立，甚至是一生都無(wú)法彌補(bǔ)的。［1］ 表一埃里克森心理社會(huì)期發(fā)展理論要點(diǎn)一覽表［2］ 埃里克森的這一“心理社會(huì)期”理論，為班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)發(fā)揮其發(fā)展性和預(yù)防性功能的重要意義作了最好的理論詮釋。整個(gè)中小學(xué)階段的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)主題的設(shè)計(jì)，都離不開(kāi)埃里克森對(duì)人生八段（特別是前五個(gè)時(shí)期）的發(fā)展危機(jī)的總體判斷。埃里克森將人生各個(gè)時(shí)期視為重重危機(jī)的發(fā)展過(guò)程，在這一歷程中，個(gè)人所能為以及教育對(duì)他所能為的，并不是避免危機(jī)的產(chǎn)生，而是盡可能將危機(jī)化為轉(zhuǎn)機(jī)。而班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)就是這樣一種在學(xué)生最需要引導(dǎo)的時(shí)刻，引領(lǐng)
3、學(xué)生去主動(dòng)適應(yīng)發(fā)展危機(jī)、提升社會(huì)適應(yīng)能力、將“危機(jī)”變?yōu)椤稗D(zhuǎn)機(jī)”的最有效的教育與輔導(dǎo)方式。 二、小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要主題 根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)期理論，我們可以知道，在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生最重要的發(fā)展性主題是能否養(yǎng)成和保持一種勤奮、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。埃里克森認(rèn)為這是有關(guān)自我成長(zhǎng)的一個(gè)最具決定性的階段，許多人對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣可以追溯到該階段的勤奮感。我國(guó)五六十年代盛行于小學(xué)校園里的一句口號(hào)“好好學(xué)習(xí)、天天向上”，恰恰概括了這個(gè)年齡段的小學(xué)生最為重要的發(fā)展性任務(wù)。“天天向上”本來(lái)是一切生物體求生存、求發(fā)展的本能，當(dāng)然更是人的與生俱來(lái)的一種天賦特質(zhì)。
4、我們只要稍稍留意一下剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子們，就不難發(fā)現(xiàn)：哪一位小朋友的臉上不是洋溢著對(duì)新學(xué)校、新生活的興奮、期待與希望？哪一位小朋友的小腦袋里想的不是“我要早日戴上紅領(lǐng)巾”？哪一位小朋友不是認(rèn)真而又天真地向父母承諾“好好學(xué)習(xí)、聽(tīng)老師的話”？這完全可以證明“人之初，性本善”，或者至少是“人之初，性向善”吧?？墒?，過(guò)了六年之后，我們?cè)賮?lái)看看這些當(dāng)年充滿童稚童真的孩子們，看看他們到底發(fā)生了哪些變化？我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，六年后依然保持“天天向上”的孩子固然還有不少，但不能否認(rèn)確實(shí)也有一些孩子的臉上已經(jīng)寫(xiě)著自卑與無(wú)奈，有一些孩子的眼睛里已經(jīng)褪去了憧憬未來(lái)的光彩，有少數(shù)孩子甚至已經(jīng)被他
5、們的老師和家長(zhǎng)斥責(zé)為“玩世不恭”和“刀槍不入”了。這到底是為什么？用埃里克森的觀點(diǎn)來(lái)分析，小學(xué)生從入校求學(xué)開(kāi)始，第一次接受社會(huì)賦予他們并期望他們完成的社會(huì)任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，不至于落后于眾多的同伴，他們必須勤奮地學(xué)習(xí)，但他們同時(shí)又難免伴隨著害怕失敗的自卑情緒。這種勤奮感與自卑感的矛盾構(gòu)成了該階段的發(fā)展危機(jī)。小學(xué)階段的個(gè)體如果在學(xué)習(xí)上不斷取得成就，包括在其他活動(dòng)中也經(jīng)常受到成人的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，那么他們就會(huì)懂得通過(guò)“勤奮學(xué)習(xí)”便能取得應(yīng)有的成功，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上就會(huì)變得越來(lái)越勤奮。但如果他們?cè)趯W(xué)業(yè)上屢遭失敗，在日?；顒?dòng)中又常遭老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，那么他們就會(huì)覺(jué)得自己無(wú)能與失敗，于是便
6、形成和強(qiáng)化了自卑感。從當(dāng)前的應(yīng)試教育現(xiàn)狀來(lái)看，正是由于家庭和學(xué)校過(guò)分關(guān)注知識(shí)教學(xué)，才使許多小學(xué)生經(jīng)歷了太多學(xué)業(yè)失敗的痛苦，才導(dǎo)致這些孩子的自卑自貶、消極沮喪。所以，如何使小學(xué)生在六年學(xué)習(xí)期間，無(wú)論其分?jǐn)?shù)高低或名次先后，始終能保持一種旺盛的求知欲和上進(jìn)心，始終能對(duì)生活充滿了樂(lè)趣和自信，是整個(gè)小學(xué)階段最重要的發(fā)展性主題。如果錯(cuò)過(guò)了這一發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生進(jìn)入初中之后就會(huì)遇到更為嚴(yán)峻的發(fā)展危機(jī)。 在實(shí)施班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，這樣一個(gè)發(fā)展主題在小學(xué)六年當(dāng)中又大致可以分為三段來(lái)加以把握： 1.在小學(xué)低段（一、二年級(jí)）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，一是幫助孩子們盡快完成從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)；
7、二是在入學(xué)之初就注意培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，使孩子們能受益終身。 2.在小學(xué)中段（三、四年級(jí)）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，一是抓住孩子們“智力發(fā)展”的第二個(gè)高峰期，抓好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，努力促進(jìn)孩子智力（特別是思維能力和想像能力）的發(fā)展；二是滿足孩子們正在迅速擴(kuò)大的交友和被同伴接受的社會(huì)性需求，并幫助他們處理好已經(jīng)出現(xiàn)微妙變化的師生關(guān)系和親子關(guān)系，使他們獲得成長(zhǎng)中必不可少的親密感和安全感?！ ?.在小學(xué)高段（五、六年級(jí)）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，一是依據(jù)高年級(jí)孩子在以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、智力活動(dòng)的
