王妮妮分層教學(xué)探究

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1、初中英語(yǔ)嘗試“梯次式、動(dòng)態(tài)”分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)【關(guān)鍵詞】尊重個(gè)體差異面向全體梯次式動(dòng)態(tài)分層整體發(fā)展《初中英語(yǔ)新課標(biāo)》一再倡導(dǎo)“教育要面向全體”。怎樣才能落實(shí)好教育面向全體呢？尊重學(xué)生個(gè)體差異，在科學(xué)、正確的理論指導(dǎo)下,量體制衣，因材施教，開(kāi)展分層教學(xué)，使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上,日有收獲，循序漸進(jìn)，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高整體教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育面向全體。一，尊重學(xué)生個(gè)體差異學(xué)生個(gè)體差異是客觀存在的。人與人之間是有差異的，這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素的不同上，而且還表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件上，學(xué)生個(gè)體差異決定每一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終達(dá)到的發(fā)展水平

2、。因而學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的，學(xué)生的興趣和愛(ài)好，對(duì)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尊重學(xué)生的個(gè)體差異是教育者必須遵循的教育規(guī)律。二、分層次教學(xué)的理論依據(jù)：大教育家孔子的“因材施教”思想。教育家孔子認(rèn)為，人在智力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)等方面是有區(qū)別的，所以,他非常重視因材施教，同樣的問(wèn)題孔子對(duì)不同的學(xué)生就會(huì)作不同的回答。蘇聯(lián)教育家巴班斯基發(fā)表了“分組教學(xué)理論”。他認(rèn)為，在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的。必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有把知識(shí)與其經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能有意義地同

3、化和建構(gòu)知識(shí)，否則只能是囪1⑥吞棗、死記硬背。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進(jìn)其完滿的發(fā)展。三、開(kāi)展分層教學(xué)，因材施教，動(dòng)態(tài)管理，梯次式進(jìn)步1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層學(xué)生分層是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的前提。學(xué)生分層是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分，首先參考學(xué)生的“自我感覺(jué)”和“自我定檔”，教師再結(jié)合該生的平時(shí)表現(xiàn)和成績(jī)，把學(xué)生放進(jìn)一個(gè)適合他們發(fā)展的就近區(qū)域。分層教學(xué)中，不能硬性規(guī)定，也不能按照學(xué)生的成績(jī)簡(jiǎn)單排座位?？梢哉f(shuō)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)他們被教師鑒定為差生時(shí)，很可能

4、會(huì)放棄努力。所以，分層教學(xué)中，學(xué)生的分層應(yīng)該是松散的、彈性的、自主的，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然形成的。例如：以學(xué)習(xí)GOforit新教材中的3a部分為例，我把那些學(xué)習(xí)上有一定困難的，基礎(chǔ)較差的，只能在老師或者其他人的幫助下勉強(qiáng)讀岀課文，甚至只能跟讀，閱讀不夠流暢的，及個(gè)別學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)的學(xué)生，劃為C層；把那些有一定學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，能夠?dú)立且流利地朗讀課文,甚至背誦全文的學(xué)生，劃為B層；把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)有十分濃厚的興趣，在英語(yǔ)課本之外，能夠自編自創(chuàng)新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力及運(yùn)用能力都較強(qiáng)，且有超前學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，劃為A層。2、教學(xué)過(guò)程分層教學(xué)過(guò)程分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富

5、創(chuàng)造性的部分。記得有位教育家曾說(shuō)過(guò)：教師的作用就是使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我將在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。我將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，我將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題冋答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)半回答問(wèn)題有困難時(shí)，給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突岀教

6、師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方向引導(dǎo)。3、課堂練習(xí)分層練習(xí)分層是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。4、作業(yè)分層作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，乂能達(dá)到初

7、步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)rti易到難成階梯形。使得作業(yè)的量和難度讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋(píng)果”，從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5、評(píng)價(jià)分層對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)C層學(xué)生釆用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)