《農(nóng)村小學(xué)校本教材開發(fā)的研究》結(jié)題報(bào)告(1)

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1、《農(nóng)村小學(xué)校本教材開發(fā)的研究》結(jié)題報(bào)告【摘要】“校本教材”要借重地方資源，以學(xué)生為研究對象，學(xué)生身邊的事物為研究內(nèi)容，以學(xué)校教師為主體而自主開發(fā)。目的為創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，發(fā)展學(xué)生興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)熱愛大自然的思想感情。我校承擔(dān)的《農(nóng)村小學(xué)校本教材開發(fā)的研究》，是基于農(nóng)村地區(qū)廣大師生對家鄉(xiāng)資源的熟悉與了解這一前提開展研究的。我們立足現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)農(nóng)村特色，通過明確目標(biāo)，制定方案，規(guī)范管理，精心實(shí)施。依托農(nóng)村特色鄉(xiāng)土文化與自然資源，通過資源搜集整理，研究討論，操作提煉等環(huán)節(jié)的逐一推進(jìn)，突破了校外資源與校內(nèi)學(xué)e協(xié)調(diào)相融的瓶頸，取得一定的研究效果，初步完成《風(fēng)土人情與人文歷史》;《藝術(shù)創(chuàng)作

2、與自然資源》；《特色種植與田間管理》”三套校本教材，為后期此課題更為深入的研究提供了鮮活的樣本?！娟P(guān)鍵詞】校本教材開發(fā)研究農(nóng)村資源地域特色【正文】一、課題研究的背景與意義我國長期以來一直是國家統(tǒng)一設(shè)置課程，所有中小學(xué)基本上沿用一個課程計(jì)劃、一套課程標(biāo)準(zhǔn)、一套教材，教材開發(fā)缺乏靈活性和多樣性，難以顧及地方性。近年來，隨著教育的快速發(fā)展，人們對教育的發(fā)展要求越來越高，課程改革不斷深入。以小學(xué)教學(xué)為例，教學(xué)模式由封閉式、單一化逐步向開放式多元化的轉(zhuǎn)變。教師千方百計(jì)的將各類農(nóng)村資源引入課堂,特別是鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，一株植物，一張照片、一個故事都深受學(xué)生的喜愛，同時也為教師開展特色教學(xué)之路開

3、辟了一條新的途徑。學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)自行組織教材，靈活機(jī)動地進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會與個體的和諧統(tǒng)一。2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。這一規(guī)定給了學(xué)校在國家與地方教材之外開發(fā)校本教材的權(quán)利。為盡可能地滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、學(xué)生間的差異性，充分利用學(xué)校所在地域的教學(xué)資源,為學(xué)生提供多樣化選擇的可能提供了可能。開發(fā)校本教材成為學(xué)校、老師的當(dāng)務(wù)之急

4、，也是我們選擇這一研究課題的重要原因之一。開發(fā)校本教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要的因素，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求為基礎(chǔ)，尊重教育規(guī)律。學(xué)生的興趣非常廣泛，開發(fā)者要針對學(xué)生的各種興趣因勢利導(dǎo)，既讓學(xué)生的興趣愛好得以充分發(fā)揮，又能更多地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。學(xué)校辦學(xué)特色是校本教材開發(fā)的另一重要因素。校本教材的開發(fā)在一定程度上反映了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，也自然地要反映一所學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢。是一個區(qū)域文化的展現(xiàn)；是一所學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的表征。通過深入挖掘?qū)W校、教師、學(xué)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)周圍的一切可利用資源，科學(xué)的收集、整理、歸納各種文獻(xiàn)資料，開發(fā)適合本地區(qū)、本學(xué)校教學(xué)活動的教材。其意義不僅在于改變教材開發(fā)

5、模式，更重要的是能為學(xué)生提供適合他們成長的土壤和環(huán)境以發(fā)展他們的興趣和特長的課程。正是基于這樣前提，在市區(qū)行政部門、教研部門的指導(dǎo)下，我校在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求、教師的專業(yè)水平和教材開發(fā)能力，以及農(nóng)村學(xué)校周邊豐富的自然資源、淳樸的民俗民風(fēng)、厚重的歷史積淀，決定進(jìn)行校本教材開發(fā)的研究，以期能開發(fā)獨(dú)具特色的適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的校本教材。二、課題研究的設(shè)計(jì)與過程（一）課題研究的理論基礎(chǔ)1?課題的界定農(nóng)村：農(nóng)村是相對于城市而言的，居民是以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的廣大群眾，市于課題研究者生活、工作地域的局限性，本課題所指的農(nóng)村主要指課題研究人員的工作和學(xué)習(xí)的區(qū)域。鄉(xiāng)土資源：就是指我們出生

6、、成長的地方的地域特色、自然景觀、田園生活、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展、農(nóng)作物種植管理以及民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。農(nóng)村小學(xué)校本教材：以農(nóng)村學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，依托農(nóng)村豐富的文化資源、自然資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程教材。它能幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造意識。教材突出學(xué)校地域特色與文化背景，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的思想感情，是國家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。2.理論的

7、假設(shè)我們曾對教育發(fā)展的態(tài)勢、教育面臨的改革、農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生到底需要什么樣的教育、怎樣打造農(nóng)村小學(xué)教育的特色等一系列教育問題做過深入的分析與理性的思考。于是，我們想到了鄉(xiāng)土文化。徐特立先生認(rèn)為：“最原始的、最基木的、最唯物的教材，就是鄉(xiāng)土教材”O(jiān)我國各地民風(fēng)迥異，不同的地域形成了不同的鄉(xiāng)土文化。這些鄉(xiāng)土文化，經(jīng)過千百年的積淀，有著豐富的內(nèi)涵。學(xué)校將通過各種活動挖掘家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化資源，將家鄉(xiāng)獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化資源與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)校自己的辦學(xué)特