淺談小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)-小學教育專業(yè)畢業(yè)論文

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1、淺談小學數(shù)學課堂中思維能力的培養(yǎng)【摘要】課堂教學的進程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程。目前，越來越多的教師更加重視學生學習的思維過程。但是學生的思維仍很不充分，需要老師繼續(xù)在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學數(shù)學教學過程中同步進行的。培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。數(shù)學教學的過程，和語文以及其他專業(yè)的語言學科不同，它的主要目的是讓學生掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生思維能力。這個過程也是教師的講解和學生發(fā)散思維的一個過程。在課堂上

2、，教師扮演著至關(guān)重要的作用，教師的引導、質(zhì)疑、思維活動的過程，因此在教學課堂教學中，需要老師更好地培養(yǎng)學生的思維能力，加強對學生的訓練。操作都直接帶動著學生的思考。:學教學過程實質(zhì)上是教師引導和學生進行:【關(guān)鍵詞】數(shù)學思維課堂教學數(shù)學教學思維能力培養(yǎng)數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的教學。小學生初步的思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)過程。數(shù)學教學的思維培養(yǎng)，是根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合教學內(nèi)容在教學過程中實現(xiàn)的。課堂教學是對學生進行思維培養(yǎng)的主陣地，所以，要把思維培養(yǎng)貫穿于數(shù)學教學的各個方面。下面就課堂中如何培養(yǎng)學生的思維能力談些粗淺體會：一、小學生數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

3、(-)創(chuàng)新意識較差大多數(shù)小學生屬于知識繼承型學生，他們僅滿足于數(shù)學課堂上教師所灌輸?shù)闹R，滿足于取得良好的學習成績，這些都有礙于數(shù)學學習的發(fā)展，使得學生不僅放過思維機會不加利用而且扼殺學生獨立思考和創(chuàng)新思維的欲望。普遍學生認為能夠繼承教師在數(shù)學課堂上所講授的知識就足夠了，缺乏敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的自信心。(-)創(chuàng)新思維能力較弱隨著新課改的發(fā)展要求，近年來注重了對小學生動手實踐能力的培養(yǎng)，加強對數(shù)學活動的教育，然而動手實踐能力的加強不等于創(chuàng)新思維能力的加強。小學生在不同程度上存在著創(chuàng)新思維能力未得到提高的現(xiàn)狀。二、變換思考角度，培養(yǎng)學生思維的靈活性(-)轉(zhuǎn)換角色，

4、樹立新的教學觀、學生觀K教學過程中，教師到底應該扮演什么樣的角色？傳統(tǒng)的教學中，教學程序設計得有條有理，課堂提問也是事先備好。但在新課程標準中要求教師不僅是教學的組織者，更應是引導者、參與者，并不斷營造一個寬松、和諧、民主的環(huán)境，鼓勵學生從多角度思考同一問題，尋找解決問題的不同方法，使教學行為趨于多重整合，讓學生的探究熱情得到充分發(fā)揮，更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。2、發(fā)散思維是一種全方位多角度從各個層次尋求答案的思維過程。發(fā)散思維較強的人在解決問題時，能有較多的機會得到正確答案，容易在某一發(fā)散點上形成新的突破，從而獲得有價值的新成果。(二)設難質(zhì)疑，發(fā)散思維K疑問是學生產(chǎn)

5、生思考的前提，沒有疑問，學生就不可能產(chǎn)生思考。小學數(shù)學教學過程是一個不斷“設疑、解疑”的過程。教師的設疑在這個過程中扮演著至關(guān)重要的角色，它直接影響到學生是否會針對這個疑問發(fā)散思維，尋求答案。在設計問題時要考慮到教材重點以及學生的實際情況，確立難易適中的疑問，難則易折學生自信，喪失興趣，易則不能更好地發(fā)散學生思維。疑問確立后，教師應適當進行思維引導，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)問題的答案。在教學《積的變化規(guī)律》【1】這一部分得出“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大幾倍，積也擴大相同的倍數(shù)?！焙笠龑W生探索積隨因數(shù)縮小而縮小的規(guī)律，為了讓學生更直觀地發(fā)現(xiàn)答案，我設計以“20x9=18010

6、x8=805x8=40”三題入手讓學生尋找因數(shù)和積的變化規(guī)律，讓學生不斷猜想，驗證，最后總結(jié)出規(guī)律。因此，在課堂中，我們教師要重視設疑這個鋪墊作用，讓學生更好地發(fā)散思維。2、還可以在教學中適時地計發(fā)散式問題，引導學生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學生思維的靈活性。如教學了比以后，讓學生對于含有比的句子盡可能從多方面聯(lián)想，如從“女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是4:5,你能聯(lián)想到什么？”【2】(1)女生人數(shù)是男生的(或80%);(2)男生人數(shù)是女生的(或125%)(3)男生人數(shù)比女生人數(shù)多(或25%);(4)女生人數(shù)比男生人數(shù)少(或20%);(5)女生人數(shù)和總?cè)藬?shù)的比是4:9;(6

7、)男生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的(7)總?cè)藬?shù)是男生人數(shù)的這樣，讓學生提出不同問題，從不同角度去理解，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的靈活性。三、培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維的方法小學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓練過程。因為小學i學教學中小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。根據(jù)小學生這一思維發(fā)展的特點，在小學數(shù)學教學中如何激發(fā)學生的潛能，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢？我們教師可以從以下幾點來努力。（-）激勵學生勇于不斷創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光看待學生發(fā)揮教學民主，為誘導學生的創(chuàng)造性思維提供必要條件。不過，要使學生善于獨立思考，勇于