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《生態(tài)語言學(xué)視角下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、生態(tài)語言學(xué)視角下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展探究【摘要】從生態(tài)視角看，大學(xué)英語教師面臨著課時多、科研壓力大等諸多困境。適度擴(kuò)充大學(xué)英語教師師資隊伍、加強(qiáng)對大學(xué)英語教師的培訓(xùn)和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能很好的解決這些問題?！娟P(guān)鍵詞】生態(tài)視角；大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展；困境；對策[Abstract]CollegeEnglishteachersarefacingmanydilemmasfromtheperspectiveofecolinguistics?Forinstance，theyarefacingsomanyclassesandthepressureofdoingresearc
2、h.RecruitingmorecollegeEnglishteachers,strengtheningprofessionaltrainingforthemandimplementingcooperativestudycancopewiththedilemmaseffectively.[KeyWords】ecologicalperspective；EFLteacherprofessionaldevelopment；dilemma；solution'‘教師專業(yè)發(fā)展”已不是新生事物，人年代對它的研究始于20世紀(jì)60年代末的美國，興盛于70、80年代的歐美,
3、我國明確提出教師專業(yè)發(fā)展的問題并加以介紹和研究是上個世紀(jì)90年代開始的。隨著教育改革的一次又一次興起，人們逐漸認(rèn)識到教師在教育教學(xué)中至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，從其發(fā)展的歷程來看，教師專業(yè)發(fā)展及其研究經(jīng)歷了“由被忽視到逐漸關(guān)注、由關(guān)注教師專業(yè)群體專業(yè)化到關(guān)注教師個體專業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的'外部環(huán)境'和對社會專業(yè)地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注'內(nèi)部'專業(yè)素質(zhì)提高的過程”。［1］近十年來，關(guān)于大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展也越來越受到人們關(guān)注，這方面的文章也有很多。就數(shù)量而言，增長速度迅速，實證研究論文數(shù)量的增加尤為矚目；然而就其類別而言，非實證研究仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，拖累課堂的研究
4、仍是多數(shù)。［2］生態(tài)語言學(xué)(Ecolinguisties)也被稱為語言生態(tài)學(xué)(EcologyofLanguage),是由自然生態(tài)學(xué)和語言學(xué)相結(jié)合而形成的交叉學(xué)科。它倡導(dǎo)以生態(tài)學(xué)的觀點和角度來分析語言的生態(tài)因素，是研究語言與環(huán)境相互作用關(guān)系的新興語言學(xué)領(lǐng)域。1972年，美國斯坦福大學(xué)的語言學(xué)家豪根(E.Haugen)最早提出了“語言生態(tài)"這一概念。在他的《語言生態(tài)學(xué)》一文中，豪根指出：要研究任何特定語言與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，并將語言環(huán)境與生物環(huán)境作隱喻類比。這一理念著眼于語言生態(tài)和語言與環(huán)境的相互作用，體現(xiàn)了在自然生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)識觀下語言系統(tǒng)的復(fù)歸，更是語
5、言學(xué)價值的自我完善［3］。一、生態(tài)視角下大學(xué)英語教師面臨的困境大學(xué)英語教師擔(dān)負(fù)全校非英語專業(yè)以外的所有大學(xué)英語課程，任務(wù)繁重、責(zé)任重大。那么，大學(xué)英語教師的生存狀態(tài)如何那？（一）大學(xué)英語教師課時多、任務(wù)繁重2000年以來，全國高校開始擴(kuò)招，高校學(xué)生數(shù)量增長迅速甚至是成倍增長。而大學(xué)英語教師需承擔(dān)全校的大學(xué)英語課程，這就大大加重了教師的課時負(fù)擔(dān)。即便是有的高校在無奈之下采取了大班上課的方式，事實上這種方式在普通高校中已經(jīng)十分普遍，大學(xué)英語課堂一般六七十人，多則上百人。但是，大學(xué)英語教師的課時負(fù)擔(dān)依然很重，平均每周課時在12節(jié)以上。以筆者所在單位為例，全院教
6、師68人，除去行政人員、教輔人員及在外讀博人員外，實際一線教師56人；全校在校生28000人，除去大三、大四高年級學(xué)生及英語專業(yè)學(xué)生外，全校需同時開設(shè)大學(xué)英語課程的學(xué)生大約11000人左右。也就是，56名大學(xué)英語教師要承擔(dān)11000名學(xué)生的大學(xué)英語課程，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。（二）大學(xué)英語教師普遍相對年輕，家庭瑣事多、負(fù)擔(dān)重大學(xué)英語教師中多是都是2000年高校擴(kuò)招后參加工作的，年齡相對年輕。因此，大學(xué)英語教師是一支年輕的隊伍。這些教師年齡多數(shù)都在30至35歲之間，對這些教師來說，他們孩子尚小、父母年高，既要照顧家庭又要忙于工作。加上繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，
7、使得多數(shù)大學(xué)英語教師身心疲憊。（三）大學(xué)英語教師科研能力相對薄弱、科研壓力大大學(xué)英語教師科研能力相對薄弱主要有兩方面原因?qū)е拢阂环矫媾c所教授課程有關(guān)。大學(xué)英語教師教授的是公共課程，大學(xué)英語公共課程對教師專業(yè)要求不高，長期教授導(dǎo)致很多大學(xué)英語教師慢慢遺忘了大學(xué)所學(xué)的專業(yè)，至少是自己的專業(yè)能力沒有提高，這自然也就影響了大學(xué)英語教師的科研能力。另一方面，繁重的教學(xué)任務(wù)也使得大學(xué)英語教師沒有或者很少有時間進(jìn)行科學(xué)研究。另外，多數(shù)普通院校在晉升職稱時主要是參考教師的科研能力和成果，這又使得很多大學(xué)英語教師不得不擠時間去從事科研活動，增加了他們的科研壓力。二、應(yīng)對方
8、法與對策（一）適度擴(kuò)充師資隊伍，縮小班級規(guī)模高校的師資管理機(jī)構(gòu)和大學(xué)英語教學(xué)部門
