生態(tài)學(xué)視角下高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展探究

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1、生態(tài)學(xué)視角下高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展探究-高等教育學(xué)論文生態(tài)學(xué)視角下高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展探究徐紅梅（昌吉學(xué)院外語系，新疆昌吉831100）摘要：針對目前地方高校大學(xué)英語教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間的失衡問題，本文從生態(tài)學(xué)這一全新視角關(guān)注和探討了高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，指出構(gòu)建和諧的教師發(fā)展的綠色生態(tài)環(huán)境是教師可持續(xù)發(fā)展的必由之路。關(guān)鍵詞：生態(tài)；大學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）44-0031-03一、引言隨著我國高等教育的快速發(fā)展以及高校教師隊伍的不斷壯大，教師隊伍的質(zhì)量建設(shè)問

2、題日漸成為了人們關(guān)注的焦點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。因此，高校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展研究具有重要的意義。二、生態(tài)取向下教師發(fā)展的內(nèi)涵生態(tài)學(xué)視角下高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展探究-高等教育學(xué)論文生態(tài)學(xué)視角下高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展探究徐紅梅（昌吉學(xué)院外語系，新疆昌吉831100）摘要：針對目前地方高校大學(xué)英語教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間的失衡問題，本文從生態(tài)學(xué)這一全新視角關(guān)注和探討了高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，指出構(gòu)建和諧的教師發(fā)展的綠色生態(tài)環(huán)境

3、是教師可持續(xù)發(fā)展的必由之路。關(guān)鍵詞：生態(tài)；大學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）44-0031-03一、引言隨著我國高等教育的快速發(fā)展以及高校教師隊伍的不斷壯大，教師隊伍的質(zhì)量建設(shè)問題日漸成為了人們關(guān)注的焦點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。因此，高校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展研究具有重要的意義。二、生態(tài)取向下教師發(fā)展的內(nèi)涵近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展問題。教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體專

4、業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)內(nèi)在的整體水平的提升，是一個持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的教師的專業(yè)成長過程。在此過程中，教師的專業(yè)知識得到不斷積累，專業(yè)技能得到不斷提高，專業(yè)情感得到不斷完善。但長期以來，外語教師的專業(yè)發(fā)展局限于對外語教師的語言學(xué)的學(xué)習(xí)以及課堂技巧的培訓(xùn)，教師的內(nèi)在自覺性、自我成長的意識卻長期遭到忽視。[1]這種把教師發(fā)展的研究僅局限于教師專業(yè)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)方面的單一的研究視野忽視了教師的個性發(fā)展，是對教師自我發(fā)展和自我成長內(nèi)在價值的否定，是把教師的專業(yè)發(fā)展與作為人的教師發(fā)展對立了起來。教師被視為工具的抽象的教師，而不是作為活生生的“具體個人”的教師，這勢必

5、會導(dǎo)致主體在生態(tài)上的失衡。Lange（1990）提出：教師發(fā)展是一個智力、經(jīng)驗和態(tài)度等方面持續(xù)發(fā)展的過程。Graves（1997）也認為，教師成長是一個自我構(gòu)建（self-made）的過程。我國外語教師專業(yè)發(fā)展的研究始于20世紀90年代。周燕在對全國高校英語教師發(fā)展需求的調(diào)查中指出，高校英語教師有著迫切的自我發(fā)展需求。眾所周知，教師的專業(yè)發(fā)展總是處于一定的環(huán)境當中，離不開人與人、人與環(huán)境的相互影響和相互作用，其周圍的環(huán)境構(gòu)成了一個與其專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的有機的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學(xué)的基本思想。生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）是指一定地域（或空間）內(nèi)生

6、存的所有生物與環(huán)境相互作用的具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。其基本點在于強調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一。也就是說，用整體、聯(lián)系、系統(tǒng)、動態(tài)的生態(tài)學(xué)思維方式，從更廣、更深的層面上研究教師專業(yè)發(fā)展與周圍環(huán)境的關(guān)系。根據(jù)生態(tài)學(xué)的理論，教師的專業(yè)發(fā)展被視為一種生態(tài)現(xiàn)象，即把人的發(fā)展放在一個宏觀的、多層次的生態(tài)系統(tǒng)中加以考察，是以促進教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的、人格的發(fā)展為目的的生態(tài)進化過程。本文嘗試從生態(tài)學(xué)的視角，在生態(tài)學(xué)思維的整體觀、系統(tǒng)觀、平衡觀和動態(tài)觀的指導(dǎo)下，將大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展置于一個作為整體的人和周圍外部環(huán)

7、境一起構(gòu)成的整體生態(tài)單位中去探討和研究其相應(yīng)的對策，以促使高校大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實生態(tài)環(huán)境1.失衡的生態(tài)環(huán)境。在生態(tài)學(xué)中，生態(tài)系統(tǒng)本身能夠維持平衡狀態(tài)的波動范圍是在可自我調(diào)節(jié)的范圍內(nèi)。但是，當生態(tài)系統(tǒng)所受的外界干擾超過自身的調(diào)節(jié)能力時，它就會引起生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能失調(diào)，使整個生態(tài)平衡被打破，這就是生態(tài)失衡[2]。近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴大，大學(xué)英語師生比也明顯擴大。在大學(xué)英語教師生態(tài)系統(tǒng)中，大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)極為繁重。其次，大學(xué)英語四、六級的通過率仍然是考核教師和學(xué)生的重要指標，教師把英

8、語作為知識來教，忽視了英語的交際功能。另外，過分統(tǒng)一的教師評價體系都對教師的職業(yè)態(tài)度和發(fā)展取向形成了不良的影