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《淺談培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺談培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以“學(xué)生的全面發(fā)展”為基準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力。下面筆者從五個(gè)方面談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐。一、用數(shù)學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)數(shù)學(xué)來源于生活，如果學(xué)生能在生活中用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，那么說明學(xué)生已經(jīng)具有了一定的數(shù)學(xué)意識(shí)。比如，二年級(jí)的學(xué)生去買橘子，買了三斤橘子，每斤6元，收銀員收了18元，他馬上想到3×6=18（元）。在新知識(shí)的教學(xué)中，引入生活實(shí)際需要的問題，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。為今后能讓學(xué)生在生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，起到示
2、范的作用。與此同時(shí)，這些實(shí)際中的數(shù)學(xué)問題會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建新知識(shí)做好鋪墊。比如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，先拋出一個(gè)問題：同學(xué)們，現(xiàn)在老師要去買籃球，一個(gè)籃球80元，要買12個(gè)，需要付多少錢，誰能幫老師解決這個(gè)難題。這個(gè)問題會(huì)吸引學(xué)生的好強(qiáng)心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)后，再次在生活中遇到此類乘法的實(shí)際問題會(huì)用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法去解決。課堂上不斷地訓(xùn)練學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的一條途徑。二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)、
3、認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)等精心地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能由易到難，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》的教學(xué)中，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。先讓學(xué)生在準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體和正方體的紙盒中標(biāo)出“上”“下”“前”“后”“左”“右”六個(gè)面，之后展開紙盒，觀察長(zhǎng)方體和正方體的展開圖，看看哪些面的面積相等。觀察后小組議一議。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的“上”面與“下”面，“前”面與“后”面，“左”面與“右”面的面積分別相等。同時(shí)知道長(zhǎng)方體，正方體的表面積是等于這六個(gè)面的面積之和，即是把求長(zhǎng)方體或正方體的表面積轉(zhuǎn)化為求這六個(gè)面的面積。最后引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體的表面積公式以及總結(jié)
4、出長(zhǎng)方體和正方體的表面積的概念。此教學(xué)活動(dòng)中，借助長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)物模型，具有直觀性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過循循善誘引導(dǎo)學(xué)生探索長(zhǎng)方體和正方體的表面積，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)也較容易的掌握和理解，與此同時(shí)學(xué)生的歸納概括能力會(huì)得到提升。三、強(qiáng)化形象及抽象思維結(jié)合能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段，中低年級(jí)主要由形象思維為主，高年級(jí)以形象思維逐漸過渡到抽象思維的發(fā)展階段。依據(jù)學(xué)生這一認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供教具、實(shí)物模型，亦或者利用多媒體教學(xué)等。這樣符合學(xué)生的直觀認(rèn)知，有利于學(xué)生更深刻的理解知識(shí)。比如在教學(xué)五年級(jí)《長(zhǎng)方體與正方體的體積》時(shí)，給學(xué)生小組內(nèi)提供一些體積為1立方厘米的小正方體，小
5、組之間利用小正方體擺出不同的長(zhǎng)方體，記錄好每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)，寬，高，小正方體的數(shù)量以及體積，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察每組數(shù)據(jù)中，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)，寬，高和體積有什么關(guān)系。學(xué)生討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積剛好等于它的長(zhǎng)×寬×高的積。即得出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。若讓學(xué)生直接想出長(zhǎng)方體的體積公式那是很難的，借助小正方體的體積來引出長(zhǎng)方體的體積公式，學(xué)生更容易推導(dǎo)出。小正方體的實(shí)物模具符合學(xué)生的形象思維認(rèn)知，學(xué)生在探究長(zhǎng)方體的體積公式的過程中，學(xué)生的抽象思維得到了發(fā)展。四、核心問題引領(lǐng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)XX老師認(rèn)為核心問題起到統(tǒng)整，引領(lǐng)，揭示要點(diǎn)的作用。核心問題指向所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，通過它學(xué)生
6、能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，并促成其對(duì)知識(shí)的深刻理解，它整合所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和重點(diǎn)。以三年級(jí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》為例，分?jǐn)?shù)的本質(zhì)就是整體和部分的關(guān)系?？梢韵韧ㄟ^舉例子讓學(xué)生明白以“數(shù)量”來表示分?jǐn)?shù)和以“份”來表示分?jǐn)?shù)。要想得到分?jǐn)?shù)必須“平均分”。再引出“整體”和“部分”的關(guān)系。比如三年級(jí)的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》可以通過核心問題一步一步引出分?jǐn)?shù)的本質(zhì)是“部分”和“整體”的關(guān)系?！斗?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的核心問題可以確定為“表示分子的數(shù)，與表示分母的數(shù)有什么聯(lián)系？”因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來說很陌生，之前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)里沒接觸過分?jǐn)?shù)。什么時(shí)候才用分?jǐn)?shù)來表示，什么是分?jǐn)?shù)等一系列的問題會(huì)使學(xué)生感到困惑。針對(duì)這些問題，教師可以根據(jù)核心問
7、題來引導(dǎo)學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)“分?jǐn)?shù)”的本質(zhì)。在核心問題確認(rèn)后，可以再提幾個(gè)輔助問題來推動(dòng)“核心問題”的提出。分?jǐn)?shù)的表示前提是“平均分”，教師可以利用學(xué)生原有的分東西的經(jīng)驗(yàn)，引入“現(xiàn)在有1個(gè)桃子，要分給2個(gè)同學(xué)，怎么分才公平”，這就是潛在說明分?jǐn)?shù)的表示前提是要“平均分”。每人的“一半”就是“二分之一”，認(rèn)識(shí)“二分之一”后，通過類比認(rèn)識(shí)“幾分之一”和“幾分之幾”，最后給出核心問題：“這些分?jǐn)?shù)中，表示分子的數(shù)和表示分母的數(shù)有什么聯(lián)系？”學(xué)生通過談?wù)摵髸?huì)發(fā)現(xiàn)，“分子的這部分”來自于“分母”。核
