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1、地方高校實施雙語教學的制約因素及對策摘要：高校開展雙語教學既是學校自身發(fā)展建設的需要，亦是推動教育教學改革以及提高教學質(zhì)量的必經(jīng)之路，是當前高校教學改革的熱點和難點。地方高校開展雙語教學面臨許多制約因素。包括：教學觀念落后、師資水平數(shù)量經(jīng)驗不足、學生素質(zhì)偏低、教材缺乏以及評價管理機制不健全等。相應對策包括：提高認識、強化意識、通過各種途徑培養(yǎng)大批優(yōu)秀的雙語師資、提高學生的綜合英語基礎、做好雙語教材的選擇和引進工作、注意教學效果評價，不斷修正雙語教學目標等。關鍵詞：地方高校；雙語教學；制約因素；對策中圖分類號：C642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(200
2、9)33-0244-03一、高校實施雙語教學的必要性高校實行雙語教學是新形勢發(fā)展的需要，是目前中國教育改革的一個重大舉措，對于更新教育理念，提高學生素質(zhì)、探討人才培養(yǎng)新模式等方面有著重要意義，具有客觀必然性。教育部在《2003―2007年教育振興行動計劃》中明確提出實行“五年一輪”的普通高等學校教學工作水平評估制度，本科教學工作水平評估是國家教育部加強高校教學工作宏觀管理、提高教育質(zhì)量和辦學效益的一項重要措施。而“普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)”在“專業(yè)建設與教學改革”的一級指標中明確要求二級指標“課程”下的“雙語教學”為一個主要觀測點，其等級有A級和
3、C級。A級標準為“有實施雙語教學的激勵措施和政策；適宜的專業(yè)特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例達10％，教學效果較好，其他專業(yè)能積極實施雙語教學”；c級標準為“重視并積極實施雙語教學，雙語教學的課程數(shù)占相關專業(yè)開設課程總門數(shù)達到一定比例?！边@表明，高校雙語教學的廣度和深度已經(jīng)逐步成為本科教學水平評估的重要指標，是提高學生綜合素質(zhì)的手段之一。在教育部文件的指導下，中國許多高校紛紛進行了雙語教學的實踐和探索。總體說來，目前許多著名的綜合性大學或重點院校的雙語教學已經(jīng)開展得相當有效。然而，相比之下，在被定位為主要以面向地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展、以教學為主
4、、為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的地方高校，雙語教學尚屬起步階段或?qū)嶒炿A段。二、地方高校實施雙語教學的制約因素(一)起步晚，教學觀念落后盡管雙語教學很早就引人中國，但真正興起始于20世紀90年代末。盡管在2001年，教育部就明確提出，“高新技術專業(yè)以及金觸、法律等專業(yè)的本科教育，雙語教學課時要達到教學總課時的5％～10％”，但事實上目前很多高校的本科教育達不到這個要求，不少院校的本科生從入學到畢業(yè)都沒有上過一堂雙語課，地方高校更是如此。一些地方高校錯誤地將雙語教學和外語教學等同起來，沒有認識到雙語教學的意義和時代緊迫性。要確保雙語教學目標的有效實施，就
5、必須認識到雙語教學不僅涉及教師外語能力，更要求教師對雙語教學有一個正確認識，要求他們更新教學方法尤其是教學觀念。(二)專業(yè)雙語師資問題1師資數(shù)量嚴重不足。根據(jù)對國內(nèi)雙語教師的需求調(diào)查和統(tǒng)計，2003年全國高校雙語教師的需求量約4萬，2006年高校雙語教師將接近7萬。據(jù)2004年4月在華東師范大學召開的全國雙語教學研討會上介紹，到2007年底，上海將認證100所示范性的雙語學校，首批28所學?，F(xiàn)在已經(jīng)通過了專家的初步評審，按計劃將向社會公布。上海日前雙語教師僅2100名，而實際需求則在1萬名左右，師資缺口達8000人。在蘇州大學召開的2006年高校雙語教學研討會上，與
6、會專家―致認為，師資短缺是高校推進雙語教學的最大瓶頸。一些重點大學試圖通過人才引進解決這個問題，但對許多地方高校來說，難以吸引優(yōu)秀留學歸國人員，雙語師資短缺的問題在短時間內(nèi)還將存在。2師資水平有待提高。雙語教學要求高水平的師資隊伍，教師不僅要有牢固的專業(yè)知識，還需要有扎實的語言功底。然而目前地方高校中，大多數(shù)教師語言水平和專業(yè)課知識嚴重不對稱，專業(yè)外語教師只能教授語言，而專業(yè)課教師卻難以使用外語進行授課。地方高校雙語教師的水平和素質(zhì)與雙語教學存在較大的差距，這種差距嚴重制約著中國雙語教育的發(fā)展。以四川省為例，目前高校教師外語水平普遍偏低，具有副教授及以上職稱者雖然專
7、業(yè)理論水平高，但絕大部分人的外語水平達不到國家英語四級水平。中級職稱及其以下的青年教師外語水平雖達到了國家四級標準，但專業(yè)外語水平偏低，不能適應雙語教學的實際需要。3缺乏雙語教學經(jīng)驗。由于地方高校雙語教學起步晚，加之對雙語教學認識不深，教師往往缺乏教學經(jīng)驗。造成這種局面的原因有二：一是教學時間不夠，教師難以在教學實踐中總結(jié)和積累經(jīng)驗。二是教學手段落后，盡管進行了教學實踐，但因教學手段落后，教學效果并不理想。(三)學生素質(zhì)問題雙語教學對學生的基本素質(zhì)要求較高，從某種意義上說雙語教學不僅對教師是一個挑戰(zhàn)，對學生同樣是一個挑戰(zhàn)。目前地方高校在校大學生的英語已較以前有很
