淺談-作文教學(xué)楊秀芳

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1、.淺談作文教學(xué)中的問題與對(duì)策楊秀芳有效教學(xué)1、什么是有效教學(xué)？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。2、有效教學(xué)理念崔允漷在《有效教學(xué)：理念與策略》中說：“有效教學(xué)的理念主要包括下列內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；更多地關(guān)注可測性或量化；需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套策略?！庇行Ы虒W(xué)是一種理念，也是一種行動(dòng)。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指

2、標(biāo)。它需要我們反思“什么樣的教學(xué)才是最有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“學(xué)生的學(xué)習(xí)存在什么問題？”“有沒有更有效的策略？”有效教學(xué)要求教師具有充分尊重學(xué)生主體地位的理念，從學(xué)生的問題出發(fā)，針對(duì)學(xué)生每一個(gè)心理困惑，思考有效對(duì)策，不斷提高教學(xué)效益，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。寫作教學(xué)語文教育家黃光碩先生說：“學(xué)生的語文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學(xué)生的語文能力不過關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)志。”...可見，習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，但同時(shí)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師們常常在作文教學(xué)方面花了大量時(shí)間和

3、精力，學(xué)生也因?yàn)閷懽魑淖尡緦儆谧约旱脑S多快樂時(shí)間，悄悄溜走，但作文難、難作文還是師生一個(gè)共同的永恒話題。那么如何切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性，讓教師們教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂呢？現(xiàn)在我們就來共同探討這個(gè)問題。1、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以往的寫作教學(xué)只突現(xiàn)在形式上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，忽略了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，以至于越來越深地陷入了“死水”中：教師教得死，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死。學(xué)生作文能力發(fā)展的軌跡是教科書上每學(xué)期七至八個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練上作文題。教師精心呈現(xiàn)材料，竭力創(chuàng)設(shè)情境，嚴(yán)密調(diào)控訓(xùn)練過程……學(xué)生選擇作文的題材、方法等的自

4、由度相對(duì)狹小，雖然學(xué)生寫出的作文比較規(guī)范，但缺少靈性與個(gè)性，學(xué)生的寫作生活與各具個(gè)性的真實(shí)生活血脈不通或嚴(yán)重受阻，忽視了不同學(xué)生言語發(fā)展的不平衡性和語言表達(dá)方式的獨(dú)特個(gè)性傾向的差異。而現(xiàn)行的命題作文、半命題作文，都在一定程度上框住了學(xué)生的作文主題。主題既定，立意先行的框架作文自然不會(huì)少，要讓學(xué)生寫出新意自然也就成了空談。此時(shí)的寫作，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動(dòng)、直覺、遐想的作文，它是被人制作、化妝過的一個(gè)道具或角色。學(xué)生被動(dòng)的、勉強(qiáng)的寫，沒有感觸，少體會(huì)、少想法、少感受，要讓他寫有個(gè)性的作文來就更是難上加

5、難了。有一則外國笑話：爸爸問兒子：“你為啥想到中國求學(xué)？”“到那里可以發(fā)財(cái)！”“噢？”“我讀過許多中國孩子的作文，他們中的多數(shù)都撿過錢包！”這是不是笑話，分明是，可是我們?yōu)槭裁葱Σ怀鰜恚炕蛘邽槭裁葱Φ媚敲闯林?？因?yàn)樵谖覀兊淖魑慕虒W(xué)中，它是那么真實(shí)的存在著。2、學(xué)生寫作中的問題及對(duì)策問題一，“我不喜歡寫作文”...長期以來，許多學(xué)生怕寫作文，他們寧愿多做幾道數(shù)學(xué)難題，或者去參加勞動(dòng)，也不愿寫一篇作文。身前背后，總能聽到學(xué)生說，“我不喜歡寫作文。”究其原因，一是寫作文很難，二是寫作文不好玩。因此，讓學(xué)生“易于

6、動(dòng)筆”、“樂于表達(dá)”，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。??對(duì)策一：“三多一少”，讓習(xí)作教學(xué)降低門檻、有情有趣“三多一少”即多一些情趣、多一些實(shí)踐、多一些探究、少一些限制。習(xí)作教學(xué)中，我心存這一理念，將情境創(chuàng)設(shè)在課堂，讓學(xué)生真情體驗(yàn)；將評(píng)改交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；在選材構(gòu)思、語言表達(dá)各方面撤銷一切不必要的限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)。因?yàn)椤岸嗔艘恍┣槿ぁ保?qū)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)需，誘發(fā)了樂于表達(dá)的潛能；因?yàn)椤岸嗔艘恍?shí)踐”，學(xué)生在實(shí)踐中獲得了成長；因?yàn)椤岸嗔艘恍┨骄俊?，革新了?xí)作指導(dǎo)的方式方法；因?yàn)椤吧倭艘恍┫拗啤?，讓?xí)作訓(xùn)

7、練降低了門檻，減少了拘束，放開了思維，想象大膽了，表達(dá)自由了，習(xí)作教學(xué)越來越變得有情有趣了。對(duì)策二：編輯班級(jí)《優(yōu)秀作文集》，把成功的掌聲送給自己????今年六月在市八小參加一次德育主題活動(dòng)，在王志君老師的班里我們看到了一本精美的班級(jí)《優(yōu)秀作文集》，王老師告訴我們，在她任教的幾年里，和孩子們共同努力，每學(xué)年編輯一本班級(jí)優(yōu)秀作文集。稿源來自學(xué)生的每一次習(xí)作，一次又一次的習(xí)作訓(xùn)練誕生了一篇又一篇優(yōu)秀作文，同學(xué)們將自己獲得“優(yōu)秀”的作文用統(tǒng)一的稿紙工工整整地謄寫好或者打出來，還認(rèn)真地配上與文章內(nèi)容相應(yīng)的圖畫，王老

8、師幫助排版后學(xué)校打印出來，再到印刷廠花十元裝訂費(fèi)裝訂成冊(cè)。優(yōu)秀作文集的編輯與相互觀摩給全班學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)帶來了很大的變化：興趣濃厚了、態(tài)度認(rèn)真了、水平提高了。每一篇習(xí)作的入選、每一本作品的“問世”，孩子們都把成功的掌聲送給自己，把自豪、得意與自信畫在自己燦爛的笑容里。?????對(duì)策三：堅(jiān)持寫周記，讓習(xí)作的激情燃燒你我????...經(jīng)常變換練筆形式，是為了激發(fā)練筆興趣，但當(dāng)一種形式持續(xù)太久，興趣就會(huì)淡下來。而寫周記是讓學(xué)生每周用