大學(xué)新生班級適應(yīng)團體輔導(dǎo)方案魏心妮王燕

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1、團體輔導(dǎo)方案10級應(yīng)用心理學(xué)魏心妮王燕大學(xué)新生團體輔導(dǎo)方案——增強班級凝聚力10級應(yīng)用心理學(xué)魏心妮王燕5一、團體名稱：我的大學(xué)我的家二、團體性質(zhì)：封閉性、自愿性、發(fā)展性團體三、團體規(guī)模：30四、團體對象：12級新生五、團體活動時間、地點：足球場六、團體目標1、促進大一新生班級內(nèi)的交流和融合，增強班級凝聚力2、使同學(xué)們在活動中學(xué)會合作七、理論依據(jù)1、勒溫團體動力學(xué)理論認為：場是融行為主體及其環(huán)境為一體的整體，場的整體性在于場內(nèi)并存事實相互依存和相互作用的關(guān)系。團體凝聚力是以團體共同活動為中介。在團體活動中，成員經(jīng)過互動，彼此訴說自己的喜怒哀樂，從而增進成員之間的感情和思想交流。這時，如果彼此發(fā)生

2、認同，互相滿足心理需要，就會產(chǎn)生親密感和相互依賴感，加大成員之間的相互吸引和團體對成員的吸引，在這樣的團體中，成員心情愉快，精神振奮，行為、認知、情感一致，凝聚力就高。相反，如果團體成員經(jīng)過交流，在思想上、情感上不能產(chǎn)生共鳴，或有嚴重分歧、沖突，相互不能滿足心理上的需要，成員感到心情壓抑、相互離異，團體對個人的吸引力必然小，凝聚力自然很低。2、馬斯洛的需要層次理論認為：人類的需要包括生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要。這些都是人生存過程中不可缺少的。愛與歸屬的需要。這一層次的需要包括兩個方面的內(nèi)容。一是友愛的需要，即人人都需要伙伴之間、同事之間的關(guān)系融洽或保持友誼和忠誠；人人都希望

3、得到愛情，希望愛別人，也渴望接受別人的愛。二是歸屬的需要，即人都有一種歸屬于一個群體的感情，希望成為群體中的一員，并相互關(guān)系和照顧。感情上的需要比生理上的需要來的細致，如果一個人在這一方面的需要沒得到滿足，就會產(chǎn)生孤獨感和被遺棄感。一個好的社會要發(fā)展、要健全，它就必須滿足人的這一渴望，同理，一個好的團體要發(fā)展、要健全，它就要滿足成員的這一需要。3、按照埃里克森的心理發(fā)展觀，青年期主要面臨的問題是自我同一性，同一性混亂具體表現(xiàn)為自我認識不全面、不客觀、自我目標不明確，自我與環(huán)境適應(yīng)不良，由此導(dǎo)致了自我認識偏差、自卑、人際關(guān)系不良，生涯規(guī)劃不明等一系列迷失性問題，主要表現(xiàn)為孤獨、自我封閉、迷茫、戀

4、愛關(guān)系的不適應(yīng)等。同時，新生剛走進一個完全陌生的環(huán)境，遠離了朋友和家庭。心中的孤獨和失落、未來生活的不確定性都會讓他們心理缺失，引發(fā)焦慮和放任行為，急時正確引導(dǎo)和排解，有助于新生更快更好的立根于大學(xué)這快良田，讓自己的人格和心理積極健康的發(fā)展。4、人際交互作用理論是由美國精神分析學(xué)家柏恩（Eric.Berne，1910—1970）在1957年創(chuàng)立。相互作用分析包括構(gòu)造分析、交往分析、競賽分析和腳本分析4個部分。柏恩將人的自我狀態(tài)分為3種：父母狀態(tài)（Parent）、成人狀態(tài)（Adult）和兒童狀態(tài)（Child）。這3種狀態(tài)存在于所有的人身上，與年齡、角色無關(guān)，而是不同的心理狀態(tài)，簡稱PAC理論。交

5、互作用分析理論著眼于人與人之間的互動、溝通和研究，非常適用于團體咨詢。在團體中，成員可以觀察到他人的變化與示范，逐漸了解自己的人格結(jié)構(gòu)，并學(xué)會如何與他人溝通。在國外，PAC分析的團體咨詢和治療小組已經(jīng)取得了良好的效果。5、個人中心治療理論51940年由卡爾．羅杰斯在美國創(chuàng)立的一種由心理咨詢與心理治療發(fā)展而來的理論。它的發(fā)展經(jīng)歷了4個階段：非指示咨詢與治療期；當事人中心療法的確立；當事人中心療法的深化和進一步實踐的時期；當事人中心療法發(fā)展為個人中心理論。羅杰斯構(gòu)成尊重、平等、協(xié)調(diào)的治療關(guān)系的核心是治療者的三種個人特質(zhì)或基本態(tài)度：真誠，無條件的積極關(guān)注和共情。個人中心治療理論的創(chuàng)立為團體心理咨詢指

6、導(dǎo)者樹立民主、寬松的團體氛圍打好了基礎(chǔ)。八、評估方法：1、團體過程評估：主要通過觀察員認真的記錄、觀察個體、領(lǐng)導(dǎo)者以及團體在活動中的表現(xiàn)，和在不同階段所體現(xiàn)出的變化，還有成員在總結(jié)和分享過程中所談到的收獲和對活動的看法，觀察者還要著重對團體計劃的可行性和有效性進行觀察。領(lǐng)導(dǎo)者和助教通過在整個活動中的參與了解，獲得自評和對團體的評估。2、團體總結(jié)性評估：主要是利用主觀報告法進行評估，當活動結(jié)束后，讓每一個成員寫一份關(guān)于此次活動的總結(jié)?？偨Y(jié)內(nèi)容應(yīng)該包括：對團體活動的整體評價、領(lǐng)導(dǎo)者的表現(xiàn)的評價、自己在活動中的收獲、你對整個班級的認識和看法以及對活動的改進有什么意見和想法等等。然后領(lǐng)導(dǎo)者也在活動中以

7、及觀察成員的表現(xiàn)進行評價，進一步正確的認識到優(yōu)點與不足，以便加以改進。九、領(lǐng)導(dǎo)者介紹領(lǐng)導(dǎo)者：魏心妮王燕協(xié)助員：待定觀察員：待定十、參考文獻【1】楊敏毅鞠瑞利.學(xué)校團體心理游戲教程與案例.上?？茖W(xué)普及出版社，2006【2】樊富珉.團體心理咨詢.高等教育出版社.2005【3】林崇德.發(fā)展心理學(xué).人民教育出版社.2002【4】彭聃齡普通心理學(xué)北師大版2004【5】時蓉華社會心理學(xué)人教版2002十一、團體