小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)的思考與嘗試

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1、小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)的思考與嘗試英國(guó)大文豪肖伯納曾比喻：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！边@個(gè)比喻告訴我們這樣一個(gè)道理，如果幾個(gè)人在一起交流自己的知識(shí)、思想就會(huì)促進(jìn)每個(gè)人多學(xué)到一點(diǎn)兒東西。通過合作、交流，每個(gè)人很可能得到一個(gè)、甚至幾個(gè)金蘋果。數(shù)學(xué)作為一種科學(xué)語言，也是人類用于交流的工具，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生能正確地應(yīng)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思想，掌握好數(shù)學(xué)交流工具，使學(xué)生在數(shù)學(xué)交

2、流時(shí)說正確、說完整，說得合乎邏輯，說得簡(jiǎn)煉及盡量說得幽默。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或“知識(shí)移植”，數(shù)學(xué)教學(xué)過程伴隨著數(shù)學(xué)交流的過程。包括教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材及教學(xué)媒體的交流、學(xué)生與社會(huì)的交流，以及學(xué)生的自我交流等。學(xué)生通過數(shù)學(xué)語言，用它特定的符號(hào)、詞匯、句法和成語去交流，去認(rèn)識(shí)世界。????一、小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的現(xiàn)狀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

3、，幫助他們?cè)谧宰闾剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)……?！???在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、分工越來越精細(xì)的社會(huì)里，是否會(huì)合作，是否會(huì)交流顯得尤為重要。聯(lián)系現(xiàn)在的教學(xué)狀況，教師沒有注意到數(shù)學(xué)交流的重要性。???1．交流機(jī)會(huì)匱乏。數(shù)學(xué)的高度抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，也給課堂教學(xué)的交流量增加了一定的難度，如果老師駕奴課堂教學(xué)的能力不足，就容易引起課堂教學(xué)的失控，這樣，既不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，也不利于教學(xué)任務(wù)的完成。正是由于這種擔(dān)心，教師往往不愿讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)

4、中來，只是把學(xué)生看作是接受知識(shí)的“容器”，繼續(xù)進(jìn)行著“注入式”的教學(xué)。???2．交流模式單一。課堂交流的方式很多，可以是師生間，包括教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生集體間的交流；也可以是生生間，包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體間的交流、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生集體間的交流。有些教師認(rèn)為，只要在課堂上提了足夠多的問題，學(xué)生給予了回答，課堂教學(xué)的交流就成功了，但是這些提問通常變成了一種固定的教學(xué)模式——一問一答。況且這些問題往往都是一些邏輯性較強(qiáng)，但認(rèn)知水平較低的記憶性問題。在一問一答的教學(xué)中，學(xué)生們被提問栓在了規(guī)定的程序中了，沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這只是單一的交流

5、。???3．交流能力低下。教師在課堂上過多的教學(xué)活動(dòng)束縛了學(xué)生主體意識(shí)的形成，使習(xí)慣于聽從教師的講解，滿足于被動(dòng)的完成任務(wù)，不會(huì)自己思考，不會(huì)和同學(xué)交流。另外，也因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的自信心而擔(dān)心交流會(huì)暴露自己的不足，會(huì)受到老師和同學(xué)的嘲笑而不愿交流。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生在數(shù)學(xué)交流的意識(shí)、方法、技能上尚有明顯的不足，特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的能力上幾乎空白，自然也無法產(chǎn)生交流的愿望。???二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的嘗試???為了實(shí)現(xiàn)課堂上信息的多向、立體的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，筆者進(jìn)行了一些嘗試.下面就如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力談一些

6、個(gè)人的看法。???1．建立科學(xué)的探究學(xué)習(xí)小組。???小組探究學(xué)習(xí)小組的方式被廣泛引入課堂后，有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生自主探索解決問題的時(shí)間和空間，改變了以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，充分顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的作用與優(yōu)勢(shì)。科學(xué)分組是小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的保證。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、性別、性格和經(jīng)驗(yàn)背景差異等條件，由好、中、差三類學(xué)生組建“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。小組一般以4——6人為宜，保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和每個(gè)人都有充分表達(dá)見解的時(shí)間，以便使小組探究在短時(shí)間內(nèi)取得成效。小組長(zhǎng)

7、可由民主推選出具有較強(qiáng)責(zé)任心、組織管理和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，以保證小組探究的正常開展。也可以采取輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有公平鍛煉與施展才能的機(jī)會(huì)，防止思維定勢(shì)與惰性的產(chǎn)生，增強(qiáng)小組活力，提高效益。???例如：教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一盆水，一袋沙子和等底等高的空?qǐng)A柱、空?qǐng)A錐各一個(gè)，讓學(xué)生運(yùn)用這些“材料”探索求圓錐體積的方法。在沒作任何提示的情況下，學(xué)生通過認(rèn)真思考、密切合作、深入交流、動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了空?qǐng)A錐盛水量或盛沙量等于空?qǐng)A柱的三分之一，由此推想出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，并根據(jù)圓柱體的體積公

8、式，推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式，使問題得到圓滿解決。小組探究學(xué)習(xí)的成效，不僅在于讓學(xué)生自主探索解決具體數(shù)學(xué)問題，而更重要的是在探索過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)或反思自己與他人地見解，掌握與人合作、交流的技巧，促